《小池》部编小学语文一年级下册第六单元第12课

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视频课题：《小池》部编小学语文一年级下册第六单元第12课

教学设计、课堂实录及教案：《小池》部编小学语文一年级下册第六单元第12课

“小池”教学设计

基本信息		名称		《小池》第1课时
		执教者		何培兰		课时	1课时
		所属教材目录		部编小学语文一年级下册第六单元第12课
教材分析		《小池》是一首七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。　在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。　　“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。浓密的树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。　　这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。
学情分析		一年级的学生，对夏天有了自己的认识，也有了自己独特的感受和想法，有的学生不喜欢夏天，因为夏天有蚊子等等；也有的学生很喜欢夏天，因为夏天可以吃冰棍和西瓜等等。低年级的学生好奇心强，而且，学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生由表达的自信，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
教学目标		1．认识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。　　2．理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。　　3．理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情感。
教学重难点		重点	理解重点词语和诗句的大意。
		难点	读诗联想画面，感受诗歌美景。
教学策略与设计说明		创设情境：利用多媒体使学生感受到《小池》这首诗的情境及背景。确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。自主学习：同学们根据教师的指导，在课前使用搜索引擎查阅相关知识，上课积极踊跃发言。合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价：教师对不同同学的回答做出不同评价，不断鼓励同学们。
教学过程
教学环节	教师活动				学生活动			设计意图
导读揭题。	复习旧知：孩子们，上节课咱们就走进夏天，夏天发生了一件有趣的事，课件出示《池上》。				同学们仔细看大屏幕上的图片，生齐读课题。			用多媒体播放图片，温故知新。
揭题“小池”	今天，我们再学习一首古诗《小池》，出示课件。读题，注意读好“池”是翘舌音师：大家有什么好方法记住这个“池”字？				学生回答，分享方法。			对“池”巩固记忆。
整体分析及总结有感情的吟诵古诗作业布置	1、指名朗读。（个别——全班）泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上头。 2、孩子们，让我们边读边想，诗中都给咱们展示了哪些不同的景物。 3、同学们，看完了吗？咱们再把古诗齐读一遍吧！将古诗贴在黑板上。 4、请同学们说一说找到的景物。（教师标注）泉眼蜻蜓树荫小荷讨论小荷究竟是荷花还是荷叶。 5、师出示图片，让学生试着根据图片说出相应诗句。蜻蜓——回顾《荷叶圆圆》，体会“立”。引导学生联想小荷像镰刀。出示图片，对比荷叶展开、半开、未开的具体样子，体会尖尖角。师板书画小荷尖尖角简笔画，同时贴出蜻蜓贴画立上头，使画面更加生动形象地展现在学生面前。 6、出示图片，泉眼无声惜细流捧起泉水喝了一口，那泉水真是... 生：香甜、凉凉的... 扩展（）的泉水师引导学生与河水作对比，河水不能饮用，泉水甘甜、清澈、干净，从而引出环保问题。师：泉水慢慢的流向远方，要珍惜爱惜她。出示泉水动态图片，让学生直观感受泉水。 7、出示图片树荫照水爱晴柔师：水里有什么？美不美？ 8、男女生朗读，同时教师用简笔画的形式将全诗展现。 9、初夏时节难道只有蜻蜓吗？小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗？看—— （出示句式：小蜻蜓飞来了，有的______;有的_____;有的________）邀请学生将蜻蜓画在黑板上美丽的小池除了这四种事物，还有什么？他们在做什么？你觉得在这个池塘边还会有哪些景色？（小草、小鱼、小鸟……）这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。在你脑海里能想象着更多的美景读一读吗？要读出你对景色的喜爱之情，你试试。根据课件指导学生朗读男女生齐读课本中运用中国特色的水墨画将《小池》展现出来，老师用的是简笔画，那么同学们可以用什么方式表现出来呢？就让我们用画笔描写出一幅你们心中的《小池》吧！				1. 同学们朗读整首诗。 2. 同学们在教师的引导下积极发言，相互争辩，得出结论：形象地描绘了初夏小荷花池宁静而又充满生机的景象，表现了诗人对自然景物的由衷热爱之情。 3. 同学们在听教师总结的过程中梳理脉络加深理解。学生可以跟随大屏幕有感情的朗读古诗。			启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上的画面。借助生动的画面，捕捉关键的字词引导学生理解，让重点突出，使难点分散，诗意自然平铺于学生面前。通过诵读引发情感共鸣

联系上下文理解词语
—— 一年级下册第六单元教学策略与课例观摩

         《小池》教学反思与课例点评
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
     一、教学反思
（一）教学理念
虽然阅读能力的培养从一年级就要抓起，但平时在教学中，我更多的是关注学生的识字、理解词语，朗读课文，而对阅读策略的应用，对学生阅读能力的培养，还没有重视，更不要说发展学生的核心素养了。这节课，我立足于学生核心素养的发展，让学生联系生活理解词语。对进行一年级学生的阅读教学进行策略指导。
（二）教学思路
《小池》这篇课文看似浅显易懂，但聚焦课文中的个别词语时，发现学生理解起来不是很准确，有些模糊。如“惜细流”“爱晴柔”“小荷”这些词语。所以，我采用让学生根据课件联系生活理解词语、有感情地朗读课文，培养学生联系生活实际理解词语，并在学习过程中，关注学生词语理解、人文情怀、学会学习这三个方面核心素养的培养。
（三）教学效果
这节课比较成功的地方有三个：
一是在导入环节，由复习上节课描写春天的诗自然过渡到这节要学习的描写夏天的诗，通过语言上的惯性，保持浓郁的诗意氛围。再由生动的课件建立表象，激发学生学习兴趣，古诗学习的困难也就分散了一半。
二是理解词语这个环节，启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上的画面。从“惜”和“爱”感受作者赋予事物的情感。借助生动的画面，捕捉关键的字词引导学生理解，让重点突出，使难点分散，诗意自然平铺于学生面前。
三是在朗读课文时，不再是单纯的由老师代替学生思考，也不是只让一个学生表达，其它同学倾听，而是让学生根据图片理解阅读，这样设计的目的，是让学生建立句子间的连结，逐渐形成古诗的整体的意识。
不足之处：
1、全诗的朗读形式较单一，应该让形式再多样一些。
2、在理解诗句含义的时候，应该引导孩子发挥想象，通过看图想象画面，然后用自己的话来说一说自己所看到的画面，加深理解，利于背诵。
二、课例点评：
这节课关注学生核心素养发展，引导学生联系生活，理解词语。
（一）教材处理
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。

（二）教学过程
本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。
     （三）核心素养
那这节课是不是落实了对学生核心素养发展的培养呢？这节课学生是不是学会学习了呢？是的，学生学会了随文识字、联系生活理解词语、有感情的朗读课文。
整节课，教师以诗引诗，以美创美，以情激情，诗意在语文课堂上轻舞飞扬，学生在幽静的小池美景中徜徉。上课伊始，教师先组织学生背诵春天的诗，既复习检查上节课的内容又让学生一上课便沉浸于浓浓的古诗氛围中，而后，通过播放夏天情趣图的课件，诗的韵味便悄然地弥漫于整个课堂，弥漫于学生的心中，打下轻松学习古诗的基调；课中，教师步步为营的引导，声情并茂的描绘，多彩优美的图画，再现了初夏小池的美景，把学生带入古诗所描绘的意境中，心为所动，情为所牵；最后古诗拓展与本文相辅相成。一节课就像一首心灵流动的乐章，似一篇文心涌动的诗篇，如一幅清新宜人的图画，引人入胜。
综观这节课，老师以学生核心素养的提升为目标，较为精准地把握教材，设计符合学生认知规律的教学流程。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。

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