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视频课题：人教版八年级上册第二章中国的自然环境第四节自然灾害-天津
教学设计、课堂实录及教案：人教版八年级上册第二章中国的自然环境第四节自然灾害-天津市南开中学
教学设计
初中地理
人教版八年级上
自然灾害
初中地理学科教学设计
自然灾害
一、课程标准要求及其分析
1.课程标准内容：
了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
2.课程标准内容分析：
本条课程标准要求学生能够结合实例说出自然灾害的内涵，了解我国自然灾害的主要特点，举例说出我国在防灾减灾工作中取得的成就，形成“自然灾害频发是我国基本的地理国情之一”的认识，提高灾害自救能力。
地理课要在学习乡土、中国、世界地理基础知识的过程中自然地进行社会主义核心价值观教育。引导学生关注身边地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强爱国主义情感，使学生逐步形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
自然灾害每年都给我国造成巨大的人员伤亡和财产损失，但是由于国家在灾害监测预报、防灾、救灾和灾后重建工作等方面的不断进步，我国创造了许多防灾减灾方面的奇迹，挽救了巨大的生命和财产安全。所以这一节内容有着丰富的学科德育素材，是体现社会主义核心价值观的重要表现。
辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识对物质具有反作用。正确的意识对事物发展起促进作用，错误的意识对事物发展起着阻碍作用。自然灾害是客观存在的，这就要求想问题、办事情既要坚持一切从实际出发，实事求是，又要重视意识的作用，重视精神的力量，科学客观地认识自然灾害。对自然灾害的正确认识是战胜自然灾害的前提。
二、教材分析
第二章前三节依次阐释了我国的地形和地势、气候和河流，由于我国疆域辽阔，自然条件复杂多变，因此我国是世界上自然灾害频发的国家，本节内容是在前三节基础上的拓展知识，有利于学生今后辩证地认识国情，为后面学习中国地理提供了知识储备；随着信息技术的发展和生产力水平的提高，人类对自然灾害的认识也越来越深刻。本节教材重点突出了三个方面的内容：一是在认知程度上把握“了解”，不涉及较深的原因分析。二是在认知内容上立足中国；三是在认知方法上从身边入手，将所学知识与学生的生活经验和体验相结合，有许多引导学生正确认识人地关系的鲜活案例。
三、学情分析
八年级学生已经学习了世界地理和中国自然地理概况，对地理问题的认识趋于理性，由于学生所处的天津市也是受自然灾害影响比较严重的地区，所以学生具有一定的生活体验，但是由于地理知识结构的局限，学生在深入了解自然灾害的分布和特点方面还有所欠缺，特别是在防灾减灾、应对自然灾害方面缺少科学、系统的认识。
四、教学目标
知识与技能目标
1.通过实例分析了解自然灾害的内涵，知道我国常见的自然灾害。
2.了解我国自然灾害种类多、分布广的特点，通过对图片、资料的分析，尝试分析我国自然灾害的特点和分布的形成原因。
3.在分析自然灾害分布特点的基础上加深对我国自然灾害频发及原因的了解。
4.学会应对常见自然灾害的一些方法。
过程与方法目标
在分角色扮演的过程里民主协商交流，辩证地分析自然灾害及防灾减灾，在小组合作中增强团队意识，提高沟通交流能力。
情感态度与价值观目标
1.认识自然灾害频发是我国的基本国情，通过讨论交流常见自然灾害增强防灾减灾意识。增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
2.学会用辩证的观点分析身边地理事象，客观分析自然灾害的分布、防灾减灾，树立以人为本的社会主义核心价值观。
3.通过对自然灾害内涵的分析，认识到自然灾害是客观存在的，但是通过充分发挥主观能动性，在灾害发生时正确应对可以有效减少损失，形成科学的环境观。
五、教学重点难点
1.重点：我国自然灾害频繁发生及原因
2.难点：我国自然灾害集中分布区的形成原因
六、教学方法
通过利用多媒体课件和学案，创设有效的教学情境，引导学生分组合作、自主探究。
七、课时：1课时
八、教学环节设置
认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律，本节通过身边的自然灾害为切入点，通过创设牛老师一家外出旅游这样一个情境贯穿学习过程，将自然灾害的图片和文字材料等感性材料呈现在学生面前，通过精心设计的匹配图文等活动，做到去粗取精，去伪存真，明确了自然灾害的内涵，为理性认识我国自然灾害的分布和特点奠定了基础，同时将自然灾害的内容通过探究活动、讨论活动、情境模拟游戏等方式展开，提高了学生对自然灾害的关注。
接下来，在我国自然灾害的分布和特点上，先通过分析我国自然灾害分布图探究出我国自然灾害种类多、分布广的特点，再进行了对自然灾害材料的讨论，由此及彼，总结出我国自然灾害频发的基本国情。
通过呈现我国自然环境中地形地势、气候和世界六大板块等图，讨论探索出我国自然灾害多发的基本国情的原因，突破本节重点。
以生活化的情境再现为着眼点，为了帮助牛老师一家平安快乐地出行，通过讨论将我国地质灾害集中分布的地区找出来，并结合学案资料分析了原因，通过表象解释了其中蕴藏的地理规律，解释了其内在联系。
通过情境模拟小游戏，达到学以致用的目的，提高防灾减灾意识和正确应对自然灾害的能力。
同时，教学过程中将社会主义核心价值观进行巧妙体现，例如在分析老人的担忧中认识了友善，在防灾减灾中通过近年来我国在防灾减灾方面取得的巨大成就渗透了爱国这一核心价值观，体会社会主义优越性，在小组合作中体悟民主和平等，针对不同意见民主协商，平等交流，在正视自然灾害中理解生产力的巨大作用。
最后，将本节课的德育目标以一首诗作为结尾升华了主题，突出了生命教育。
九、教学过程
1.情境导入，引起兴趣
师：昨天我遇到了教咱班的牛老师，他最近遇到一点小困惑，拿不定主意了，同学们想不想知道是什么事啊？
生：想！
设计意图：以执教本班的老师创设情境，引起学生的好奇心。
师：牛老师一家有外出旅游的计划，为此还特意开了一次家庭会议，但是在会上，家里的老人就提出了反对，说以前看过电视上的一些报道，让他们很担忧。
（播放电视报道的图片）
设计意图：通过图片引导学生初步认识自然灾害，对自然灾害有一个感性认识。
师：同学们思考一下，老人为什么不愿意外出，是什么地理现象让老人担忧和困扰呢？）
生：自然灾害。
师：到底什么是自然灾害？我国的自然灾害有什么特点？这些自然灾害真的有可能会影响到牛老师家的出行计划吗？今天这节课就让我们来认识自然灾害，看看能不能对牛老师家的出行计划提供帮助。（板书：自然灾害）
设计意图：将情境贯穿学习过程，以帮牛老师解决问题的方式，提高学生参与学习过程的兴趣。同时将尊师重道传统美德渗透到教学过程中。
2.要点归纳，清晰内涵
师：同学们看看学案上的材料是不是自然灾害。
生：看材料，判断。
设计意图：引导学生认识自然灾害的内涵，由感性认识开始上升到理性认识。
师：那位同学给大家说说？
生： 回答。
师：那么符合哪些要点才能算是自然灾害呢？哪位同学可以归纳一下？
生：回答。
设计意图：学生归纳自然灾害的内涵，加深学生的理解。
师：很好，老师把刚才同学总结的要点写到黑板上。（板书）自然环境发生的异常变化，造成了资源、财产、人员等损失危害，我们称为自然灾害。如果没有造成损失危害，我们称为自然现象。
设计意图：注意区分自然灾害与自然现象，辩证地认识自然灾害。
师：你们都知道那些自然灾害？
生：回答。
师：其他同学还有补充吗？
生：回答。
设计意图：引导学生思考身边的地理现象，为我国常见自然灾害的学习做准备。同时学生的互相补充充分体现教师主导、学生主体。
师：同学们说了很多，老师找了一些常见的自然灾害资料，我们请一位同学上台来把它们的图片和文字匹配，哪位同学愿意到前面来试一试？
生：上台匹配。
师：太棒了，掌声鼓励！
生：鼓掌。
师：通常我们把与大气活动相关的干旱、洪涝、寒潮和台风等称为气象灾害。与地质作用相关的地震、滑坡、泥石流等称为地质灾害。
设计意图：加深对自然灾害的认识，将影响我国的气象灾害和地质灾害进行体系梳理，为后面小组活动做准备
3.材料分析，突破重点
师：牛老师家里老人说的有道理吗？同学们结合学案上的材料分析一下。
生：分析学案材料
师：哪位同学来分析一下？
生：回答
师：其他同学还有没有补充？
生：回答
师：说学案：自然灾害会给我国造成巨大的损失，在同一时间会发生 多种自然灾害；同一地点可能连续发生多种自然灾害，同一种自然灾害往往在多地发生。由此可以看出我国是一个自然灾害频繁发生的国家。（板书）
设计意图：通过对学案上我国自然灾害特点的分析，突破本节的重点内容——我国是一个自然灾害频发的国家。
师：那我国为什么自然灾害多发呢？哪位同学能够结合前面所学的知识给大家说一说？
生：回答
设计意图：结合之前所学的中国自然环境概况来探索我国自然灾害频发的原因，温故知新。
师：同学说得很好，自然灾害频发是我国的基本国情。
师：俗话说不听老人言吃亏在眼前，看来老人家的担心的确是有一定道理的。那牛老师一家还出不出去玩了啊？同学们请看（此处每年中国多少多少人旅游的那张幻灯片），除了极少数个别案例以外，这些旅游者们都可以在旅游中放松身心，享受美景，并且平安归来。因此，只要了解自然灾害发生的规律，科学规划行程，就可以让牛老师全家充分享受外出旅行的快乐了！
设计意图：情感升华，一是尊重老人的意见，二是引导学生正确认识自然灾害，科学理性地看待自然灾害。
4.小组合作，解决难点
师：牛老师其实挺想和家人一起出去放松身心、欣赏秀丽风光的，你看，他把想去的几个地方都跟我说了。
（幻灯片展示牛老师一家想去的几个地方）
师：为了帮助牛老师一家快乐安全地出行，咱们用地理知识给牛老师一家出游提一些建议好不好？咱们按中国常见的自然灾害分为4个研究团队：干旱洪涝研究团队、地震研究团队、滑坡泥石流研究团队、寒潮台风研究团队，每个团队6人一组，分为A、B两组。
师：同学们觉得咱们需要了解哪些资料啊？
生：回答（我国自然灾害的分布情况，原因等）
师：太专业了！接下来咱们就来研究一下我国自然灾害的分布情况及其原因。
学案上有本研究团队的相关图文资料，结合资料找出本团队自然灾害的集中分布地区，分析这些集中分布区形成的原因。
生：回答，展示。
设计意图：分组合作，认识我国自然灾害多发的地区。同时使学生有一定的“任务感”，将单调的自然灾害分布、成因等知识融进情境中。
师：本研究团队的自然灾害会在牛老师一家的理想旅游地遇到吗？为了最大限度的降低甚至消除自然灾害对出行的威胁，保证出行安全，结合本组实际情况为牛老师一家的安全出行提出建议？（展示表格，学生利用智能白板上台标出）
| 鄱阳湖 | 峨眉山 | 辉腾锡勒 | 乌鲁木齐 | 天涯海角 | 日月潭 | |
| 干旱 | ||||||
| 洪涝 | ||||||
| 地震 | ||||||
| 滑坡 | ||||||
| 泥石流 | ||||||
| 寒潮 | ||||||
| 台风 |
自然灾害来临时我们怎么办……视频来源：优质课网 www.youzhik.com
