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视频标签：中国好教育
所属栏目：初中地理优质课视频
视频课题：第四届“中国好教育”同课异构全国冠军总决赛“行走丝路·探索美的力量 营造地表形态的力量”
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第四届“中国好教育”“同课异构全国冠军总决赛“行走丝路·探索美的力量 营造地表形态的力量”
行走丝路·探索美的力量
——“营造地表形态的力量”教学设计
【课标分析】
结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。本条课标关注的是地表形态的变化及其原因。
（1）对于地表形态使学生从两个角度加以理解。一是从宏观形态上的理解，如高原、盆地等，这是内力和外力综合作用结果；二是从微观成因上的理解，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。
（2）对于地表形态使学生从两方面加以认识。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。
【教材分析】
通过前三章内容的学习，学生掌握了地球的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子——大气和水。本章的内容，使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的两大主要动力。本节教材主要讲述了三个问题，一是塑造地表形态的主导力量——内力；二是对地表形态起塑造作用的外力；三是岩石圈的地壳物质循环。其中一、二两个问题从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下形成了当今全球海陆分布的基本格局和地球的基本面貌，侧重分析内、外力作用的能量来源、表现形式以及对地表形态的影响，重点放在内、外力作用对地表形态的影响的过程以及作用下地表形态的变化。第三个问题：岩石圈的物质循环，由于课堂容量所限，在本节课堂中暂不涉及。
【学情分析】
通本节课涉及的地理概念较多，语言专业性的较强，内容比较抽象，学生空间思维能力不强，需结合材料、大量景观图、模型、多媒体进行展示，甚至实验模拟。
【学习目标】
（1）知识与技能
①.结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式。
②.说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试判断和识别外力作用形成的不同地貌。
（2）过程与方法
学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。
（3）情感态度与价值观
①.建立内力和外力辨证统一，共同塑造地表形态的观点。
②.培养学生树立世界是物质的，物质是不断运动和变化发展的唯物主义观点。
【素养培养】
利用运动变化发展的观点来看待地表形态的塑造；培养综合思维，理解任何一种地貌的形成，都是内、外力长期共同作用的结果。加强区域认知，结合综合思维，站在人地协调观的立场，看待地表形态的演化与人类活动之间的关系，怀着一颗敬畏之心，去发现自然，探索自然和拥抱自然。
【教学重点难点】
教学重点：①地壳运动对地表形态的影响。②外力作用与地表形态的关系。
教学难点：综合分析说明地表形态是内、外力共同作用的产物。
【教学思路和教学手段】
本节课设计思路为“行走丝路——探索美的力量”，选取了丝绸之路上6个具有典型代表性的地形地貌展开教学，分别从“欣赏美”——感受丝路之美，建立价值认同。“探索美”：（1）探索课本案例；（2）通过小组合作，结合材料、景观图、地理位置重点讨论、探究六个站点不同地貌形成的内、外力原因。“创作美”：（1）模拟风力侵蚀、搬运、堆积的实验，进一步思考其影响因素。（2）通过成语新解，强化本节课的认知；（3）最后通过地貌景观简图巩固、落实、反馈所学内容。最后呈现系列景观图，激发学生怀着一颗敬畏的心，去发现自然，探索自然和拥抱自然；去呵护大自然的美，去感谢造物者的慷慨馈赠！
本节教学由浅入深层层引导、多角度多方向分析教材，设置案例和选取素材，联系生活实际和时政热点，探究地理问题，倡导自主学习、小组合作探究学习，增强学生学习能力和探索精神。
【教学设计】
| 教学过程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 课前视频 | 视频选取有众多贵州山水风光、人物风情，也兼有世界和我国其他省区的美景，符合本节的内容。 | 拉近学生的情感认同，提高了学生学习的积极性和主动性。 | |
| 课前导读与准备 |
 本节课所重点讨论的六个站点位置示意图。①黄土高原； ②河西走廊区——张掖； ③嘉峪关·七一冰川； ④敦煌·沙山月泉及风蚀蘑菇； ⑤云贵高原·喀斯特地貌； ⑥腾冲。 |
让学生明确，行走丝路的路线，明确各个站点的地理位置。 | |
| 课堂框架构建 |
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让学生明确本节课的学习目标、学习框架增强学习意识，提高学习效率。 | |
| 课堂过程 |
一、行走丝路·欣赏美 通过欣赏丝路上各站点的美景和聆听简介，各位同学选出你觉得最美的一站。美景介绍与丝路站点欣赏。 |
树立价值认同，感受丝绸之路沿线的美景，为探索美做好铺垫。 | |
| 【承接】我们出门旅游，不仅仅是游山玩水，山和水都是大自然的馈赠，我们如何将山水玩得有趣，有品位呢？这就需要我们知其美，还要知其所以美？探索美，我们需要探索的知识与能力，小组核对导学案预习内容，突破疑点、难点。 |
增进理解； 引出课前导学案预习回顾与难点突破 |
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课堂过程： 教材案例思考 |
二、行走丝路·探索美 （1）教材案例思考：喜马拉雅山脉位置原为古地中海，4000万年前，喜马拉雅山脉开始隆起，若每年平均抬升速度一直为0.05cm/年,而且都是从古地中海最深处—5000m处开始抬升，计算现在喜马拉雅山脉海拔应为多少米？ 40000000*0.0005=20000m； 20000—5000=15000m 但现在喜马拉雅山脉最高处的珠峰高度为8844.43m，为什么会出现这样的差距？这说明了什么？ 说明了喜马拉雅山脉一边受内力作用抬升，一边还不断受到外力的侵蚀，使其降低了高度。也进一步说明了：任何一种地貌形态的形成，都是内外力长期、共同作用下的结果。 |
一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态再塑造；地表形态是内、外力长期共同作用的产物。 | |
| 课堂过程 | （2）各小组组长随机选取讨论站点，结合站点所在位置、景观图片，探究该景观形成的主要力量是什么？ | 加强学生小组合作探究能力及对课堂的参与。 | |
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探索美——第一站：黄土高原 |
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通过站点，结合素材讨论，风力堆积和流水侵蚀对地形地貌的形成、塑造的影响。强化区域认知，培养学生阅读材料、分析读图的能力。 | |
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探索美——第二站：河西走廊·张掖 |
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通过站点，结合素材，提取河西走廊是众多冲积扇连片而成。考察学生对地理过程的认知。答案应突出：河流流经山地落差大、流速快，侵蚀搬运作用强，河流流出山口后，地势平缓，流速降低，大量泥沙堆积而成，形态如扇状。 | |
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探索美——第三站：嘉峪关·七一冰川 |
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嘉峪关的七一冰川只是一个“药引”，迁移的是冰川地貌，而重点应该落实到冰川谷地，所以设置了北欧冰川谷地与我国西南河谷形态的对比；但还要凸显嘉峪关站点的位置，故而设置了该地荒漠戈壁下典型的风化作用。 | |
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探索美——第四站：敦煌·沙山月泉及风蚀蘑菇； |
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西北地区地处干旱地区，风力作用明显，形成典型的雅丹地貌。加强区域认知。该站点设置主要讨论风力作用，通过图形信息的提取和解读，分析风蚀地貌——风蚀蘑菇和风积地貌——新月形沙丘及形成过程和和风向判断等。 | |
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探索美——第五站：云贵高原·喀斯特地貌 |
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通过材料的提取，进一步巩固——综合思维，即运用综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态再塑造；地表形态是内、外力长期共同作用的产物。 | |
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探索美——第六站：腾冲 |
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这一站点的设置，可以起到承上启下的作用，一方面巩固了本节课的内力作用（地壳运动——板块水平挤压；火山——岩浆活动；翡翠形成——变质作用），另一方面为下一节课的山地形成做好铺垫。 | |
| 探索美——“行走”小结 |
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通过思维导图构建知识体系，归纳总结，梳理课堂教学逻辑，提高教学效率。 | |
| 课堂过程 |
(4) 返回丝路：一粒沙的旅行 (5) 人类活动也可在一定程度上影响、改造地表形态。 |
体现地理核心素养的人地协调观和区域认知。 | |
| 课堂过程 |
三、行走丝路·创作美 （1）实验：风力侵蚀——搬运——堆积（本节实验）； ①探究影响侵蚀、搬运作用强弱的主要因素； ②观察颗粒物沉积状况； ③总结侵蚀、堆积形成的不同地貌名称、分布位置及成因。 （2）成语中的地理知识，你能找出来吗？ 海枯石烂： 滴水石穿： 飞沙走石： 泥沙俱下： （3）根据地理简图判断地貌类型、分布位置及成因。 最后欣赏美景，提出还有很多美景值得我们去欣赏与探索。 |
体现地理核心素养中的地理实践力，培养学生的动手能力、观察能力和探索精神。 成语设置可以弘扬中华传统文化； 激发学生对未知的求知；对自然的热爱、保护与敬畏的人地关系。 |
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| 板书设计 | 由于页面空间有限，板书在此位置略；板书类似于“行走”做出的小结，在此不再赘述。 | ||
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
