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视频标签：列强侵略,救国探索,新媒体新技术
所属栏目：初中历史优质课视频
视频课题：《列强侵略与救国探索》2016年新媒体新技术教学应用暨第九届全国
教学设计、课堂实录及教案：《列强侵略与救国探索》2016年新媒体新技术教学应用暨第九届全国中小学创新课堂教学研讨会观摩课
附件3:
2016年新媒体新技术教学应用研讨会教学设计表
| 一、基本信息 | ||||||||
| 学校 | 上海龙柏中学 | |||||||
| 课名 | 专题复习：列强侵略与救国探索 | 教师姓名 | 尹积洋 | |||||
| 学科（版本） | 初中历史（华东师大出版社） | 章节 | 七年级第二学期大事年表 | |||||
| 学时 | 第一课时 | 年级 | 八年级 | |||||
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二、教学目标 1．掌握中国近代史上列强发动的侵略我国的主要战争及其结果（不平等条约）；掌握面对列强侵略，我国人民进行的抗争和救国探索的史实（代表人物、历史事件、救国主张、结果等）。 2．对列强发动的侵略战争、我国人民的救国探索进行分析比较，学会从多角度、多视角看待历史问题，从而学会分析、归纳、解释、解决有关历史问题，发展学史智慧。 3．从列强发动侵略战争所造成的严重后果中，认识闭关自守、腐败落后的危害；从救国探索的分析中，认识救国道路探索的艰巨性，增强热爱祖国、为祖国富强而拼搏的历史责任感和使命感。 |
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三、学习者分析 七年级学生经过一年的历史学习，对于大事年表这一历史学习工具已经比较熟悉。但在打破章节顺序后，学生又往往感到这样的历史是散乱的，无法形成全面、正确的历史认识。因此，基于大事年表，学生通过课前预习，对同一条历史线索进行了圈划、整理，但整理的坐标曲线图基本不太正确，说明学生得专题归纳分析能力还非常欠缺。因此，在课堂教学中，充分利用大事年表，用思维导图进行知识梳理的基础上，引导学生进行必要的分析，加深认识，从而提高学史能力。 |
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四、教学重难点分析及解决措施 教学重点：整理中国近代史上列强发动的侵略我国的主要战争及中国人民的抗争与探索。 教学难点：列强侵略的阶段性与救国探索的艰巨性。 措施：以“激情—高效”课堂教学流程为指导，基于AISCHOOL教学平台，发挥其交互生成功能，开展小组合作、探究交流。 |
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| 五、教学设计 | ||||||||
| 教学环节 | 起止时间（’”- ’”） | 环节目标 | 教学内容 | 学生活动 | 媒体作用及分析 | |||
| 激情导入 | 0’00”-1 ’40” | 从材料中提取信息，引出课题。 | “习近平的讲话” | 从这段话中你能提取哪些取有效历史信息？。 | 屏幕广播材料，引问提取有效信息。 | |||
| 自主学习与互动 | 1 ’40” -22’26” | 学会利用大事年表整理归纳“列强侵略”有关史实，分析其影响 |
以“列强侵略”为线索交流圈划的有关内容，完成思维导图。 推送课堂练习，比较分析不平等条约，认识“列强侵略”方式的变化及对我国产生的严重影响； |
小组交流，自主完成思维导图，并尝试完成坐标曲线图，分享交流。 思考：从列强侵华战争的结果中你发现了什么？ |
利用课前在PAD电子书上圈划同一线索的大事；编写思维导图。完成课堂练习中加深对所学内容的理解 同时尝试自选其中一条线索完成坐标曲线图，拍照上传。 |
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| 22 ’26” -38’00” | 学会利用大事年表整理归纳“救国探索”有关史实 |
以“救国探索”为线索交流圈划的有关内容，完成思维导图。 从学习西方的“技术-制度-思想”由表及里逐步深入中理解其必然性。 |
小组交流，自主完成思维导图，并尝试完成坐标曲线图，分享交流。 从曾左李、康梁、孙中山、陈李胡鲁的救国探索中你又发现了什么？ |
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| 魅力精讲 | 38 ’00” -42’48” | 从坐标曲线图中学会分析，揭示历史规律，提升学史智慧。 |
坐标曲线图 |
聆听思考。 |
利用板书形成的曲线图，引导学生加深理解，形成知识结构 |
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| 达标检测 | 42 ’48” -43’46” |
检测学习效果 |
课堂检测练习 |
完成课堂检测，反馈学习效果 |
利用aischool平台推送课堂检测练习，有效反馈 | |||
| 小结 | 43 ’46” -44’03” | 及时小结，加深记忆 | 歌诀 | 阅读“列强侵略”“救国探索”歌诀，加深理解记忆。 | 推送资源，激发兴趣，巩固效果 | |||
| 学校 | 上海市龙柏中学 | ||
| 课名 | 《专题复习：列强侵略与救国探索》 | 教师 | 尹积洋 |
| 学科 | 初中历史 | 年级 | 七年级 |
| 1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ | |||
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在教学中，利用天闻数媒公司提供的AISCHOOL电子书包教学平台，以学习者为中心，引导学生自主学习、合作交流，精讲重点、有效检测反馈： 1.发布预习作业，实现先学后教，自主建构。 通过学校电子书包实验平台向同学们推送了预习任务：阅读数字教材P151-152页的大事年表，用红色波浪线圈画“近代史上西方列强对我国的侵略的有关史实”；用红色实线圈画“近代史上中国人民的抗争和探索的有关史实”。并用“笔记”与课本相应章节建立联系，以此为基础完成“1840年-1919年”历史发展的坐标示意图（可以选择其中的一条线索），拍照上传与同学们分享。 2.利用思维导图，梳理核心知识。 通过要求同学们充分利用好“大事年表”，从中圈划出“列强侵略”与“救国探索”两个专题的大事，以思维导图的方式完成专题知识的归类，提交全班同学交流，完善自己的思维导图。很好地帮助同学们完成了专题知识的归类、自主建构。 3. 推送检测练习，分析历史联系，提升学史智慧。 通过检测练习，系统自动反馈结果，为学生调整认识提供支持。但练习并不因此而结束，教师引导学生对练习有关内容进行深度比较、学习，从而不断推进学习，发现其中的区别与练习，加深对历史事件影响的理解，提升历史学习智慧。 4.推送学习资源，拓宽学习视野，提高学习兴趣。 |
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| 2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。 | |||
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课前：通过预习，大多数同学均通过圈划的方式完成了“近代史上西方列强对我国的侵略的有关史实”，“近代史上中国人民的抗争和探索的有关史实”这两条线索的知识梳理。但在完成“1840年-1919年”历史发展的坐标示意图（可以选择其中的一条线索）上明显感到困难。为教师开展课堂教学提供了最好的生成性资源。 课中： 1 ’40” -22’26 在课堂学习中，教师在了解、反馈学生预习成果的基础上，推送了“列强侵略”、“救国探索”两个思维导图，请同学们在自己预习圈划的基础上用最简洁的词汇梳理出“列强侵略”、“救国探索”的核心知识点。即五次侵略战争，六次救国探索。最终两条线索的最核心的信息就落实到“五”、“六”两个数字上，使知识最简化。 在学生交流分享“列强侵略”思维导图后，教师适时推送了第一份检测练习。学生提交后，系统自动反馈结果，为学生调整认识提供支持。但练习并不因此而结束，教师引导学生对三个条约的内容进行比较，发现了什么？为什么？将学习引向深入。 22 ’26” -38’00” 在学生交流分享“救国探索”思维导图后，教师同样推送了一道课堂检测题。 通过这道检测题，将近代史上中国人民的救国探索的历程（学习西方的“器物——制度——思想”）进行了明晰，这样也就理解了从洋务运动到戊戌变法、辛亥革命，再到新文化运动的救国探索的发展轨迹，理解每一次救国探索的伟大意义。在此基础上完成“救国探索”的坐标曲线图。 |
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| 3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。 | |||
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AISCHOOL电子书包教学平台为我们改进教学、创新学习方式提供了无限可能。关键在于作为教师是否能够有效、灵活应用好切合学科教学需求的功能和技术。 其中： 思维导图对于发挥学生的学习自主性、有效建构学科知识结构发挥着重要的作用。在教学中，教师对思维导图的应用也有多种应用方式。在本节课中我主要是要求学生在教师推送思维导图的基础上添加子节点，形成“列强侵略”、“救国探索”两个知识归类。这是历史学习的较为基础的第一步。每位同学根据自己的理解添加子节点的过程，实际上就是学生开展个性化学习的过程。提交后阅读其他同学思维导图的过程又是分享重构完善的过程，学生自主建构的过程得以体现，学习的实效批性得到保证。当然随着今后平台功能的完善，教师可以推送完整的思维导图，引导学生开展主题阅读；也可以推送不完整的思维导图，让学生完善；更可以教师提出学习要求，学生根据自己的学习情况形成个性化、多样化的思维导图。这样为我们创生更为灵活有效的教学方式提供了可能。 课堂练习的应用，教师可以第一时间了解学生的课堂学习效果，并为下一阶段的教学提供了大量的生成性资源：普遍有问题的需要在课堂上集中讨论交流；小组同学有问题的则放在小组内解决；个别同学有问题的则关照各小组进行相互交流指导，解决个别问题。更为重要的是，在有效反馈的基础上，教师可以基于课堂练习，将学习引向深入，开展基于技术反馈数据的深度学习，发展学科核心素养。课堂练习的功能应用绝对不应该是仅仅局限于数据反馈。作为教师，应对此有弹性化的教学设计，将基于新技术的课堂练习的功能更好地服务于我们的课堂教学改革。 |
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| 4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。 | |||
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AISCHOOL电子书包教学平台应用于课堂学习，对于互联网+环境下变革创新教学方式提供了一条全新路径。 课前：预习任务的推送，同学们可以通过文本、图片、音频、视频等方式提交预习成果，同学之间还可以相互学习、交流、评价，可以有效地促进学习。当然也为教师提供了开展课堂学习活动设计的最为基础、最为有效的生成资源。基于学生发展的课堂学习得以真正实现。 课中：资源推送（文本、图片、音频、视频）、屏幕广播、课堂提问、思维导图、课堂练习、主题研讨等功能，激发了学生学习主动性、积极性，为师生设计、开展多样化的学习活动提供了技术支撑，为学生自主建构学科知识结构、提升学科核心素养提供了更多的可能。课堂学习方式由此而实现有效变革。 课后：推送拓展资源和课后作业，将学习引向课后，真正实现无时不在、无处不在的学习。 但是AISCHOOL电子书包教学平台的应用，也给教师带来了一定的挑战。如优质资源的选择；其次课堂上如何兼顾技术有效性与师生对话、生生互动，不断提高技术驾驭能力、课堂调控能力和关注每一位学生适时学习状态的能力，再次平台功能技术的不断改进和完善，以满足学科教学的有效需求。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
