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视频标签：杠杆的平衡条件
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《杠杆的平衡条件》说课稿
各位领导老师大家好，我说课的题目人教版八年级下册的《杠杆的平衡条件》
我将从实验创新、实验目标、实验方法、实验教学过程、实验效果评价五个方面展开我的说课。
一、实验创新
在探究杠杆平衡条件的实验中，我有三处创新调整：（一）我将教材中的实验探究题目“探究杠杆的平衡条件”变为学生心中有实际意义的探究问题“杠杆省力情况跟哪些因素有关”，进而到“动力的大小与动力臂、阻力、阻力臂的关系”；（二）通过分析论证，评估再转回到杠杆平衡条件；（三）实验的器材两方面进行了改进，在教学过程中详细叙述。
二、实验目标
课标对本实验要求：通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。既有过程性要求，又有结论性要求。
教材分析：杠杆是学习一切简单机械的基础，而杠杆的平衡条件是杠杆分类的重要依据，能用来解决生产生活中的实际问题。
学情分析：学生在小学的科学课上已经经历基本的探究过程，在初中又进一步经过科学探究的训练，具有一定的实验探究能力。
综上，本节课的实验目标设计如下：
（一）会根据提供的器材和实验题目探究设计实验。
（二）能规范操作，收集数据
（三）能对数据进行处理分析，得出结论
重点：设计制定计划、分析论证
难点：操作的规范性，获取数据
三、实验教学方法
教法：启发式教学法、实验探究法
学法：探究法、讨论法、分析归纳法
四、实验教学过程：
实验探究：探究动力的大小与动力臂、阻力、阻力臂的关系？
这是我实验改进之一。实验中，学生第一次接触一个物理量与3个因素的关系，在探究之前，教师要解决杠杆平衡的概念、方便测量力臂的方法等常规问题，由于实验改进，又增加了弹簧测力计的倒立使用、拉力方向与杠杆的夹角问题，这些需要注意的事项教师要提前预设好。
那么，实验题目是如何提出来的呢？
课上老师 演示实验
（一）用剪刀剪纸，体验不同情况下用力大小——实验体验引导科学猜想，并提出本课的探究问题：动力与哪些因素有关？通过情景引导猜想
纸放在不同位置（阻力臂）、同一位置放不同数量的纸（阻力）、不同剪刀（动力臂）
解决了动力的大小与动力臂、阻力、阻力臂三个因素有关。然后提出探究问题：使用杠杆时，动力的大小与动力臂、阻力、阻力臂的大小有什么关系？
一个物理量与多因素有关的实验，初二的学生学习了很多，如浮力与液体密度，排开液体体积关系等，这类实验要突出控制变量。
（二）设计实验制定计划
1.器材选择
思考怎样将教材中的器材拿到课堂上？为什么要用这些器材？我将活动中大剪刀的柄逐渐补充完整，用铁架台将其固定，一端用弹簧测力计对杠杆的拉力充当动力，一端用钩码对杠杆的拉力充当阻力。自然过渡到实验器材。在器材改进方面用弹簧测力计可直接读出动力的大小，更具直观性。我将探究问题分解成三个具体的探究问题即：
1）动力的大小与阻力的关系；
2）动力的大小与阻力臂的关系；
3）动力的大小与动力臂的关系；
教师分配任务：班级学生分成6个小组。每两个组探究一个问题。小组讨论完成实验表格设计任务。
通过小组讨论汇报形成记录表格，修改完善设计。教师明确表格设计应充分体现控制变量、实验的次数、自变量的预设等相关的信息。为了方便实验操作，化简难度，我将控制量和自变量预设的数据固定。
（三）进行实验收集数据：
为了学生能够快速准确完成实验，获得有效的实验数据，必须保证操作正确。因此，在学生实验之前，教师要演示操作过程，然后小组进入实验过程。
（四）分析论证
给学生提供图像纸，让学生在图像纸上画出探究两个量的图像，根据图像结合数据进行分析，得出结论。
1.动力臂和阻力臂一定时，动力与阻力成正比
2.动力臂和阻力一定时，动力与阻力臂成正比
3.阻力和阻力臂一定时，动力与动力臂成反比
教师评价，肯定学生探究结论。进一步提出思考问题，我们每个实验小组将所获得数据进行处理，是否能够发现共同的规律呢？
（五）评估
我们将F1、L1相乘，F2、L2相乘，看看有没有新的发现？发现是相等的关系，科学家也是经过大量的实验和数据的分析，得出的规律和我们的是一样的，就是杠杆的平衡条件。即：动力*动力臂=阻力*阻力臂。我们通过实验得出的杠杆在水平位置时满足：动力*动力臂=阻力*阻力臂。实际使用杠杆时，多数动力阻力与杠杆不垂直，也不一定静止，还满足这一规律吗？我的实验器材还有一点创新之处，我提供了一个双杠杆，后面的杠杆作为一把尺，可以测出倾斜时的力臂。
新发现：每组再采集一组数据，发现规律仍成立。
杠杆的平衡条件是在有实际意义的探究问题基础上，通过进一步的分析论证，发现的共同规律。我们把特殊情况的探究扩展到一般情况的探究，用实验发现的规律放在实验中去验证。这既是人类探索中的基本思路方法，又让学生明白探究更加广泛的意义。
五、实验效果评价：
亮点：
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