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视频课题：重庆市初中英语优质课大赛现场课视频人教版 Go for it九年级全一册Unit 3 Section B Reading Could You Please tell me where the restrooms are樊
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人教版 Go for it九年级全一册Unit 3 Section B Reading Could You Please tell me where the restrooms are樊欣灵
本单元话题为游览出行，属于“人与自我”和“人与社会”范畴中“做人与做事”、
“社会服务与人际沟通”和“历史、社会与文化”主题群，涉及的子主题内容包括“自
我认识、自我管理、自我提升”，“良好的人际关系与人际交往”和“跨文化沟通与交
流”。本单元 Section A 以购物和去游乐园游玩等日常活动为切入口，通过问路及指
路引入语言操练和学习，让学生通过模仿日常真实场景体会、感受及领悟目标语言内
容；本单元语法为含有 wh-疑问句的宾语从句，此结构强烈表现出语言的功能特征—
—如何礼貌地索取信息。Section B 延续本单元主题，但侧重点有所不同，进一步介
绍礼貌语言结构，明确提出语言使用的得体性与文化知识密切相关，侧重对学生在不
同场合用词的礼貌性及得体性进行体验和教育，提升学生依据场合得体运用语言的意
识。 |
通过看、听、说、读和写等方式，学生能够理解和正确使用 request, correct,
direct, polite, impolite, politely 等词汇，以及 pass by,pardon me 等常用表
达，能正确使用宾语从句以及表示请求的用语，如 Excuse me, I’m sorry to trouble
you 礼貌地索取信息。 |
通过对听力和阅读语篇的深度学习，学生能够在不同场合下礼貌地使用语言，结
合不同文化背景得体地使用语言；并能探讨出不同场合下更多礼貌交流的方式。
思维品质目标： |
学生能归纳、提炼英语中礼貌表达的多种方式，根据不同场景灵活而得体地使用
直接问题与礼貌请求，并能初步分析现象背后的原因。 |
学生能够使用略读和寻读来快速了解语篇的主旨大意、语篇结构和关键信息；通
过深度阅读理解语篇的主要写作目的；能运用思维导图梳理文章结构和语言知识，完
成自己的单元写作任务。 |
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课时 1：听说课（Section A 1a-2c） |
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课时 2：阅读课（Section A 2d, 3a-3b） |
课时 3：语法课 (Grammar Focus-4c, Self Check 2）
课时 4：听说课（Section B 1a-1e, Self Check 1）
课时 5：阅读课（Section B 2a-2d） |
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课时 6：写作课（Section B 3a-3b） |
本节课授课对象是重庆市第一双语学校九年级学生，学生具备良好的语言知识基础，
也具备相应的阅读能力、思考能力和表达能力。经过前四个课时的学习，学生能熟练
运用礼貌语句问路、指路、询问信息和提供信息等，通过学习 wh-疑问词引导的宾语
从句掌握礼貌语言的结构。本节课学生将通过语篇学习进一步运用礼貌语言解决生活
中的真实问题，同时意识到不同文化背景和不同场合用词的礼貌性和得体性。
预估问题： |
1、大部分学生能够运用阅读策略捕捉段落主题句，但是当主题句不在段首和段尾时，
部分学生易进行错误判断。 |
2、在探讨其他礼貌请求的方式时，学生容易用具体例子来充当观点，混淆观点和细
节，归纳整合能力不足。 |
1、举例认识英语阅读中的信号词，引导学生掌握通过搜索信号词定位主题句的方法。
2、利用思维导图梳理段落信息，明晰说明文常见的“观点+解释”的段落模式。
教学目标 |
1、通过分析配图和阅读文本，明确语篇主题和结构，获取正确请求的表达，并在语
篇中学会拼读和理解 correct, polite, direct, request 等词汇；通过阅读文本巩固 Could
you please...？May I...？等礼貌语句以及 wh-疑问词引导的宾语从句，概括礼貌请求的
方式。 |
2、通过小组合作，深入语篇探讨更多礼貌请求的方式，并结合不同文化背景在不同
场合运用得体的语言。 |
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3、通过深入探究，辩证地评价标题的合理性，深度思考作者的写作意图。 |
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1、学生能够通过运用阅读策略，获取段落主题句和细节信息，多维度理解语篇。 |
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2、学生能够概括礼貌请求的两种方式，并能够正确运用。 |
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1、学生能够在新情境中合理得体地使用语言，创造性地解决问题。 |
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2、学生能够对语篇进行深度挖掘，思考作者的写作意图。 |
确语篇主题和结
构，获取正确请
求的表达，并在
语篇中学会拼读
和理解 correct,
polite, direct, |
|
问 题 “Are you ready to教师观察学生在语 |
suitably?”形成首 位呼
应。同时铺垫本课主
题，明确阅读篇目。 |
从整体上把握语篇，为
细节阅读做准备。同时
培养学生快速把握文
章大意的阅读能力。 |
2.学生运用恰当的阅读给与指导和反馈。
策略找到段落主题句， |
通过学习具体的例子，
让 学 生 理 解 correct
requests 的内涵，同时 |
please...？May
I...？等礼貌语句
以及 wh-疑问词
引导的宾语从
句，概括礼貌请
求的方式。 |
3.学生朗读第一段并回
答 “What are correct |
requests？”，通过列举本教师观察学生能否明白这一观点：正确的
段 的 direct question 和借助 范例 提示 找到 请求不仅仅是礼貌的，
polite request ， 理 解并区 分文 章中 其他 也可以是直接的。为下
correct requests 的内涵。direct questions 和文提出要在不同场合
学生通读全文，找到更polite requests，以及使用得体的语言做好
多 correct requests，完成能否通过过渡句预 铺垫。通过过渡句预测 |
评价性任务 Task 1。再测。
读第一段的最后一句
话，预测下文内容。 |
下文内容，帮助学生习
得“判断过渡句的位置，
并利用过渡句预测”的
阅读策略。 |
通过分享 Teacher Mike
的视频，让学生理解礼
貌用语在中英文中存
在细微差异，比较中西
方语言文化异同，增强
跨文化交际意识和中
华民族文化自信。 |
通过回顾主题句，明确教师观察学生能否
礼貌请求的第一种方在语境中运用阅读
式。然后观看教师播放技巧，理解如何做出
的关于中英文语言文化礼貌请求的情况，根 |
并就这个问题达成共导和反馈。
识：得体的语言表达与 |
使用者的身份，年龄，
亲密程度以及习俗和文
化等都有关系。 |
过回顾主题句，明确礼教师观察学生能否利用思维导图不仅能
貌请求的第二种方式；通过思维导图梳理梳理细节，强化对语篇
通过思维导图梳理细细节，根据学生表现的理解，而且进行阅读
节，最后完成评价性任给与指导和反馈。 技能的训练，培养归纳 |
6.在已知语篇中的两种
礼貌请求的基础上，学
生通过小组讨论的方式
继续探究更多礼貌请求
的方式，加深对礼貌请
求的理解。 |
教师观察学生的讨礼貌请求时应注意声
论情况，根据学生表 音、肢体语言等多维度
现给与指导和反馈。答案，从单一学习到多
维度学习，达成深入语 |
2、通过小组合
作，深入语篇探
讨更多礼貌请求
的方式，并结合
不同文化背景在
不同场合运用得
体的语言。 |
7. 学 生 运 用 课 堂 习 得教师观察学生的任 多层次的活动设置面
的正确语言，从不同的务完成情况，引导其 向全体学生，综合性地
场景、视角和人物对象他学生根据以下评 评价学生是否能运用 |
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出发，以小组合作的形价标准给与同伴评 教师层层搭建的“脚手 |
|
式，选择完成教师设置价，同时根据学生表 架”，创造性地解决真 |
|
的分层任务 Task3— — 现给与指导和反馈。实情景中的问题。同时 |
correct information
suitable language |
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proper body language 评进一步丰富课堂评 |
8. 学生回顾语篇，思考
标 题 “Is it a good title?
Why or why not?”，表达
不同的观点。 |
9. 结合板书和课文中教师 观察 学生 在语 一步培养学生的批判、
的关键词，学生再次回境中进行深度思考，评价和创造的能力。通
顾语篇，思考“What is和文本进行深度对过深度学习和情感教 |
3、通过深入探
究，辩证地评价
标题的合理性，
深度思考作者的
写作意图。 |
real话的情况，根据学生 育，让学生深刻地意识
purpose？”，从而深挖语表现给与指导和反说话之道和待人之道 |
篇思考人际交往之道，
待人接物之道，从本课
中实现情感升华。 |
简约的思维导图清晰地呈现了教学目标，梳理了语篇的主题、内容和结构，帮助学生
形成结构化的知识。呈现教学目标，引导学生围绕主题完成具有阶梯性和系统性的完
整任务链，即 know-learn-apply,这是语篇的目标线；分析语篇内容，引导学生归纳
每部分的关键词，即：what-how-why,这是语篇的内容线；深挖语篇的主题意义，探
究作者的情感态度，从 correct、polite 到 right，三个单词逐渐升温，引导学生理
解语言表达不仅要正确，要礼貌，更要得体，学习说话之道，这是语篇的情感线。
作业设计 |
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I. Reading for topic sentences |
Underline the topic sentence for each paragraph.
设计意图：从整体上把握语篇，为细节阅读做准备。同时培养学生快速把握文章大意
的阅读能力。 |
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II. Reading for structure |
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Which is the structure of the article? |
设计意图：理解文章结构和段落之间的逻辑关系，为细节阅读做准备。
III. Reading for details |
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1. Underline the other two groups of direct questions and polite requests. |
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“Where are the restrooms?” “Could you please tell me where the restrooms are?” |
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2. Complete the mind map. |
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3. Make the requests longer and more polite. |
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（1）Where is Guanghuan Shopping Mall? |
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（2）How much are the trousers? |
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（3）Get me a bowl of Chongqing noodles. |
设计意图：通过完成这一系统性的完整任务链，层层递进地让学生理解 correct
request 的内涵，为完成后面真实语境内的任务做好语言技能的铺垫。利用思维导图
的形式，不仅帮助学生梳理细节，强化对语篇的理解，而且进行阅读技能的训练。 |
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Choose one of the activities and work in groups. |
Short Play
You and Li Hua are traveling in an English-speaking country. You plan to buy some gifts
for your family. |
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Characters: you, Li Hua, a stranger, a salesperson, ... |
Topic: In China, is it necessary to make polite requests to our family members?
Three students in each group come and show ideas. |
设计意图：这两个层次的任务包旨在面向全体学生，创设真实的语境让学生解决现实
生活中可能会面临的问题。同时，培养学生的迁移，批判和创造的能力。 |
1. Change the direct questions into polite requests.
（1）Where is the restroom? |
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（2）How can I get to the train station? |
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（3）When is the sports meeting? |
2. Write down your answers to the question “Is it a good title? Why or why not?” .
选做： |
Search for more cultural knowledge about being polite in different countries.
设计意图：必做作业面向全体学生，不仅巩固本课语言基础知识，而且鼓励学生深度
挖掘文本，大胆表达自己的观点看法，进一步培养学生的批判，评价和创造的能力；
同时与中考任务型阅读题型接轨，培养学生批判性思维和写作能力。选做作业鼓励学
生进行自主课后延伸阅读，培养自主学习能力，国际视野和跨文化交际能力。 |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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