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视频标签：老王
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：人教课标版部编初中语文七年级下册第三单元10《老王》四川省优课
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老王教学设计
学习目标：
1、把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”，作者一家的善良； 2、探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因； 3、学会正确对待身边的弱势群体和假弱势群体。
教学重点：把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”，作者一家的善良；探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因。
教学难点：探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因；学会正确对待身边的弱势群体和假弱势群体。 课时安排：一课时 一、导入
1、介绍作者（屏显作者图片）：她精神矍铄、气质儒雅，她和他的丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重。她翻译的西班牙名著《堂吉诃德》是迄今为止最好的译本，她于92岁高龄写下的《我们仨》是不用宣传的畅销书，她就是杨绛。今天我们要学习她写的一篇文章《老王》（板书课题、作者）。
2、齐读目标 二、教学过程
这一环节我分解为从下几个环节： 环节一：切入
文中有一句话最能表达作者写作此文时对老王的情感，请同学们快速找出来。 那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
（设计意图：这句话是全文的文眼也就是文本的中心句，从文眼切入将起到提纲挈领的作用，而我正是充分利用这句话中的“幸运的人”“不幸者”“愧怍”三个关键词语构建解读文本的框架结构） 环节二：体味不幸者（老王）之不幸
（1）快速默读2—4段
（2）勾画出最能体现老王不幸的词句。
（3）叹老王的不幸：用“我从——词句看出老王在——方面不幸”这样的句式说老王的不幸。
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（设计意图：第一步圈点勾画重点句子，是为了让学生对考王的不幸有个初步认知。第二步，既是为了训练学生的表达能力，更重要的是激活学生的情感体验，产生对老王的同情，让学生在情感体验的基础上，上升到理性的认知：老王的不幸体现在哪些方面？不幸到了何种程度？）
过渡：老王贫病交加，老王孤苦无依，但最需要别人的帮助和关爱的老王在自己最艰难时，心里想着的却是杨绛一家。 环节三：感受不幸者（老王）之善良。 第一步：快速默读5—16段
第二步：概括老王为杨绛一家做了哪些事，这些事体现了老王怎样的品质 第三步：品味老王
老王所做的事中哪一件最让你感动？
老王都已经病入膏肓，为什么还要给作者一家送香油送鸡蛋？ 老王不是说“不要钱”吗，为什么最后还是收了钱呢？
（设计意图：第一步是让学生初步感知老王对杨绛一家的好，第二步是激活学生对老王所作所为的情感体验，令其敬佩赞美之情油然而生。第三步是要让学生对老王的感性认知上升到理性认知。老王对杨绛一家好，好在哪些方面，好到了何种程度）
过渡：对老王来说，杨绛一家是他的好主顾，他以最诚挚的态度善待他们，不但不欺，还多加照顾；对老王来说，杨绛一家是他的好朋友，文革期间他不怕麻烦，不求回报的理解尊重他们，关心惦记他们。对老王来说，杨绛一家是他的亲人，在他病人膏肓，行将就木时，杨绛一家是他在这世上唯一的牵挂，唯一的眷恋。
板书：老王→（如友如亲）真情→ 杨绛
过渡：可是在杨绛一家心中，老王是他们的朋友，是他们的亲人吗？ 环节四：感受杨绛的愧怍之情
第一步：圈点勾画：杨绛一家与老王交往过程中，为老王做了哪些事情？ 第二步：议杨绛一家：从中可以看出，杨绛一家对老王有着怎样的感情？ 注：这一环节教师要采用追问引导法
如：杨绛一家给予老王最多的是什么？（物质、金钱） 老王的不幸情况杨绛怎么知道的？
老王从生病到去逝，这么长时间杨绛一家知道么？主动去关心过么？
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（设计意图：第一步，让学生在具体事实中初步感知杨绛一家对老王的感情。 第二步：是让学生在合作探究和教师的追问引导中让学生理性认识到杨绛一家对老王的感情不过就是一个幸运者对不幸者的同情怜悯，而不是将他当作朋友、亲人来善待。）
板书：老王←同情（非亲非故）←杨绛 第三步：解读愧怍
（第三步就是比对老王和杨绛一家的感情付出，点出杨绛的愧怍之情） 板书：
老王→（如友如亲）真情→ 杨绛 老王←同情（非亲非故）←杨绛 环节五；启示
有着善良品格的杨绛为老王做了很多事，但回想起来仍然觉得愧怍，因为她反思自己对老王的帮助、关心有善念，但也有客气、疏远，多是同情和怜悯，在情感上不对等。那么从杨绛与老王的交往中我们获得了哪些启示？我们又该如何对待身边的弱势群体？
显示一组弱势群体和看起来是弱势群体的图片，学生谈做法。
老师指导总结：不幸但自食其力的人：理解、尊重、平等对待，给予力所能及的帮助；幸运但不自食其力的人：远离、规劝、报警……
（设计意图：让学生走出文本，明确自已该如何正确对待弱势群体及假弱势群体）
环节六；结束语
杨绛与老王的交往已经过去很多年了，从他们身上我们学到的最重要的东西应该是：无论我们是幸运的人，还是不幸的人，任何时候我们都应该自立自强！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
