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视频标签：The House,Mango Street

所属栏目：高中英语优质课视频

视频课题：福建省中学英语课堂实录比赛（北师大版）模块2 Unit 6 Lesson 4 The House on Mango Street

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福建省中学英语课堂实录比赛（北师大版）模块2 Unit 6 Lesson 4 The House on Mango Street

 
1：教学设计封面
 
组 别  高中 
 
       设计主题：北师大版模块2 Unit 6 Lesson 4 The House on Mango Street
 
 
 
2：教学设计模板
 

教学设计内容
设计主题	北师大版模块2 Unit 6 Lesson 4 The House on Mango street
1.整体设计思路、指导依据说明
阅读是语言输入的一个重要来源，是学习者获得词汇、获取语言结构和功能知识、获取技能等的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。 在《中小学外语教学》书中提到读后续写要求学生在阅读短文后，根据所给关键词和段首句续写余下的段落，使之成为一篇完整的文章。主要聚焦于学生把握短文关键信息和语言特点的能力，语言运用的准确性和丰富性，对语言结构的把控能力和创造性思维能力。这不仅要求学生能充分理解原文的故事情节，还要能剖析作者的情感态度，明确文章主题，在延续文本文体、行文风格和思路的基础上，适当发挥想象，使整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。因此在实际教学中可以从内容、思维、语言三大支点入手以读促写，以思促写，以写促学。 本节课选自高中英语北师大版模块2 Unit6 Lesson4 The house on Mango street，本节课采用“读前--读中--读后”的阅读教学模式，读前以歌曲our house 作为导入，并请学生用所学过的词汇描述他们的家，巩固复习词汇，引起了学生的兴趣，为后面的续写做铺垫。读中环节采用了任务型的教学方式，对文本的内容、语言、思维进行深度解读，为输出做铺垫，最后采用读后续写的方式作为语言的输出，有助于学生的知识再运用，提高语言表达能力。除此之外整个教学设计始终贯穿以type, rooms, facilities, features这四方面分类的表格，通过这些表格，不断复现写作重点词和句型，为后面写作的语言输出搭建支架。
2.教学背景分析
教学内容分析：本节课是北师大版高一必修Module 2 Unit 6的第4课时，即Lesson 4 Dream House, 是一篇阅读课。在学习了本单元的lesson 2 great buildings 以及相关的拓展词汇后，学生已经掌握了一些描写房屋的相关词汇，为后面写作做了铺垫。本课旨在培养学生在文章中获取细节信息的阅读能力。这篇阅读文章脉络清晰，以此为阅读蓝本，老师将末段隐去，给学生搭支架，仅保留部分提示信息，学生在已有阅读的基础上，进行读后续写。在阅读部分，着重解决两个问题，即reading for attitude 和reading for language。在写作准备阶段，老师引导学生讨论关键问题，开拓学生的想象力，为最后的输出做准备，最后学生当堂续写并进行习作评价和原著欣赏。整节课从读到写，阅读为写作的输出做铺垫，从而达到语言从输入到输出的过程。 学生情况分析：教学对象是高一年学生，学生成绩中等，大部分学生对英语学习较有兴趣，经过初中和高中上学期的学习，有一定的自学能力和词汇量积累，但表达能力还比较薄弱，语言平淡，对与读后续写的了解较少。本次课阅读精读的部分文本小，难度不大，但是要在一节课45分钟里要求学生能理解原文，还要能剖析主人公的情感态度，并适当发挥想象，完成续写任务，使整篇文章在内容、语言、思维上一致，对他们是一种挑战。
3.教学目标分析
1学生能通过对文本的阅读，掌握作者的语言特点，模仿语言。 2学生通过对几个句子的讨论，分析情感态度，为书面的输出做准备 3学生能通过书面写作的形式，运用本节课所学内容 4.学生能通过本节课学习形成对房子正确的价值观认识。
4.教学重点、难点分析
教学重点：学生对文本进行深入地解读，为写作输出做好铺垫      教学难点：学生运用本课所学的知识进行续写
5.教学过程设计
步骤一、 Lead-in 听一段英语歌 our house Listen to a song-- our house，让学生在优美的旋律中愉快地分享他们前一天用所学过的描写相关的房屋词汇写有关于他们家房子的描述的短文，在有关于家的描述美好氛围中，顺势导入新课。 Key words: Types of house Rooms Facilities Feature villa(detached house), castle, palace, apartment flat cottage … kitchen, games room, washroom bathroom, bedroom, sitting room, dining room, study, basement, garage pipe bookshelves, sofa, armchair, bed, curtain oven TV lamp … swimming pool, balcony, French windows, yard garden with/without fence … 设计意图：以歌曲作为导入，调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引入话题。让学生分享他们前一天用相关的房屋词汇写有关于他们家房子的描述，复习原有的描写房子的重点词汇，为后面的阅读和读后续写做好铺垫。 步骤二、 Global- Reading 让学生快速阅读文章，并抓文章的段落大意，并进行连线匹配。 设计意图：快速阅读，抓住每段的段落大意，这样可以培养学生快速阅读文本的能力和主题思想概括能力，为后文的写作做好铺垫 ， 步骤三、Intensive- Reading 学生细读理想房子段落的内容，老师以表格的形式引导学生了解理想房子的具体信息并填写在表格里面。学生填写了a real big white house，one basement and at least three bathrooms，running water, a bathtub, pipes that work, real stairs，with trees around it, a great big yard and grass growing without a fence。引导学生找出填写的内容中的一些好的词，词块，句型，并鼓励学生找出文中类似的语言表达，并当堂利用图片进行操练。   Dream house Type       Rooms         Other facilities     Features       设计意图：精读文章，了解文章的细节信息并学习篇章的语言表达，再次巩固描写房子的相关词汇。读后续写应考虑到写作风格的一致性，在写作过程中要借鉴语言，要将阅读中积累的词，词块，句型运用到后续的语言输出活动中。鼓励学生找出文中类似的语言表达，有助于学生体会作者所使用的语言风格，学生对文本中的主要语言表达方式（定语从句，with和without的结构）通过图片进行造句操练，激发学生的兴趣，为后面写作的语言输出搭建支架。 步骤四、  Discussion 写前讨论，教师引导学生通过文中几个带有转折意义承上启下的句子的进行讨论分析，分析了小女孩住进芒果街的房子感受。在分析了小女孩的感受之后，让学生展开想象，并将他们想象当中的小女孩家在芒果街上的房子的具体信息用关键词的形式按照type, rooms, facilities, features的分类填入相应的表格内。 设计意图：通过对文中几个带有转折意义承上启下的句子的进行讨论分析学生可以更深入地了解小女孩住进芒果街的房子感受，更能激发学生想象真实的芒果街小屋的样子的兴趣，最后以表格的形式记录下来，先说后写，层层铺垫，这样学生写起来就更加迅速和准确，写前的讨论大大减低写作难度，提高写作效率。 步骤五、  Writing (Not less than 70 words)  指导学生尝试读后续写write a paragraph about the real house on Mango Street with the given beginning: But the house on Mango Street is not the way they described it at all. 写前教师提示学生写作时必须注意的方面，并且用幻灯片打出本课的重点词，词块，句型。写后把习作中本堂课学的词汇和句型画出。 设计意图：考虑到学生第一次进行读后续写，再一次规范写作的一些要点和要求，为写作降低了难度。用幻灯片打出写作可以使用的重点词，词块，句型，可以使学生更有意识地使用本节课学习的内容，提高语言输出的质量，提升学生的写作能力，写作后把习作中本堂课学的词汇和句型画出，有利于学生再次巩固复习本节课的学习重点，也方便后面的展示和评价。 步骤六、Appreciation 学生利用实物投影仪展示并当众朗读自己的作品，教师点评，尤其点出其中的亮点。老师再利用实物投影仪展示原著，学生齐读原著，并对原著的语言表达进行赏析。 设计意图：学生当众朗读自己的作品，教师点评(尤其点出其中的亮点)，肯定学生写作的闪光点，鼓励学生的写作信心。由于时间有限，学生齐读原著，并对原著的语言表达进行浅层赏析，学生能感受原著的语言魅力，反观自己的写作，也为后续家庭作业当中的深层次的“原著比较鉴赏”做好铺垫准备。 步骤七、 Homework 老师发下打印好的原著段落，引导学生课后利用原著和评价表对学生的习作中词汇，句型，书和与原著的对比几个方面写进行自评和同伴互评，并提出修改建议，而后对自己的文章进行润饰，第二天课堂进行修改后的文章展示。     Your evaluation Your classmate’s evaluation       Does it have good expression? Yes     so-so       no Yes     so-so       no   How is the hand writing? excellent, good;  acceptable excellent, good;  acceptable   Is it better than the original? Yes          no Yes          no   Any words and phrases you like?       Any suggestion for polishing the article?       设计意图：作为课堂的延伸，课后时间比较充分，在作业部分设置通过对照原文利使用评价表进行自评和同伴互评方式，而后对自己的文章进行润饰,有助于学生深入地反观自己的写作，看到差距，也能肯定自己的某些闪光点，语言的输出质量也会更高，有利于学生写作能力再一次地提升，更加了解读后续写。
6.教学评价设计
评价内容：根据表格对学生的习作中词汇，句型，书和与原著的对比几个方面写进行评价，并提出修改建议。   Your evaluation Your classmate’s evaluation     Does it have good expression? Yes     so-so       no Yes     so-so       no   How is the hand writing? excellent, good;  acceptable excellent, good;  acceptable   Is it better than the original? Yes          no Yes          no   Any words and phrases you like?       Any suggestion for polishing the article?       评价方法：    通过比对原文采用学生自评和互评的方式从词汇，句型，书写等几方面进行评价设定，并提出修改建议，能让学生明白好的作品的评价标准，有助于调动同学的积极性，激发他们的批判性思维。

 
 
Module 2 Unit 6 Lesson 4 The House on Mango Street
           教学反思
本节课是一节读写结合课，上完这节课我有了一些体会
确定教学目标对于所有的教学活动的设定是至关重要。每一个教学活动都应围绕教学目标展开。本节课采用“读前--读中--读后”的阅读教学模式，读前以歌曲our house 作为导入，并请学生用所学过的词汇描述他们的家，巩固复习词汇，引起了学生的兴趣，为后面的续写做铺垫。读中，通过完成不同任务来了解文章的内容和语言，通过老师提出问题学生讨论，帮助学生分析文字后面深层次的含意，以此培养学生挖掘文本主线的能力，更加充分地解读已有信息。正由于有了读中对文本解读的透彻，为后面的写作输出做了很好的铺垫作用，读后的写作才能顺利进行。其中不可忽视的作业这个环节也是我自己比较喜欢的一部分，作为课堂的延伸，我在作业部分引入通过对照原文利使用评价表进行自评和同伴互评方式，而后对自己的文章进行润饰。这样的话，学生们能反观自己的写作，看到差距，也能肯定自己的某些闪光点，这对于培养学生的写作信心是很重要的，对于教学目标的实现有着促进的作用。
在一节课45分钟内完成读写的结合并不容易，既要阅读又要写作还要展示，时间的分配显得尤为重要，所以根据教学目标我挑选和续写部分最密切相关段落细读（即在整体感知理解下对局部的认真细读），这样可以让学生集中精力分析文本。留足时间让学生从容地写，在写前让学生进行讨论并以表格形式记录讨论内容，在续写前再次复现重点词汇和句型。写后，在学生作品的展示、教师的点评的基础上，我们还一起欣赏了原著，时间分配还是把握得不错的。
我认为阅读过程中活动形式的灵活性，难度和层次以及学生思维的量都是有效语言输入和输出所需要考虑的重要内容。本次课的活动设计遵循了学生的认知原则，由浅入深，引导学生一步步获取更多的语言和观点信息，推动学生对课文的理解向纵向发展。
写作完后，我选了3篇文章进行了点评，没有事先把评价标准呈现出来，导致了一些学生注意力比较涣散，这是本堂课的遗憾之处，
读后续写不仅要求学生能充分理解原文的故事情节，还要能剖析作者的情感态度，明确文章主题，在延续文本文体、行文风格和思路的基础上，适当发挥想象，使整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。因此教学也要把输入和输出有机结合，让思维，内容，语言三者并行帮助学生实现从读内容，寻思维，学语言到创内容,续思维, 用语言的过度。
 

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