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视频课题：信息素养提升实践融合创新应用教学案例（安徽）高一英语北师大2019版新教材U3L1 Spring Festival阅读课
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高一英语北师大2019版新教材U3L1 Spring Festival阅读课
Spring Festival
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教材: 北师大2019版新教材 课题：U3L1 Spring Festival 课型：阅读课 高一年级 |
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| 教学设计 | ||||||||||||||||||||||
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主题：人与社会—历史、社会与文化—不同民族文化习俗与传统节日 文本分析： 【主题意义】 本文通过不同人过年的经历和感受，通过生动形象、突出春节主题意义的细节描写，唤起人们对春节的记忆和思考，引起读者共鸣，使人们体会到春节精神。 【主要内容】 本文包选取了三篇不同身份的人物对自己春节经历的叙述，和对春节意义的理解。 第一个语篇从一位外国交换生的视角，讲述了他同寄宿的中国家庭一起过年，对于他来说，是一种新奇有趣的体验。 第一个语篇以一位远离家乡的成年工作者的视角，叙述了他春节前夕，提前订票，并为父母精心挑选礼物；在回家的火车上，听到乡音时百感交集；到家后与父母聊家常，吃火锅。对他来说，春节不只是吃饭、放鞭炮等形式上的活动，最重要的是能和家人团聚。 第一个语篇以一位退休祖母的视角，讲述了老人为了孩子们回家过好年，煞费苦心地采买、准备，体现了作者对孩子们的爱和亲人团聚的期待。家人团聚后，房子里顿时热闹非凡，三代同堂的画面再次体现了春节喜庆和团圆的主题。 最后，编者的结束语高度提炼了春节精神：尽管中国年俗不断变化，“家”一直是这个节日所坚守的文化价值。 【文本结构】 本文是某刊物专栏刊登的文章，文本包括编者的注释，三个人物对春节经历的叙述，照片及其说明。 本文以第一人称的口吻讲述了各自在春节前的准备活动和春节期间的庆祝活动，更真实地体现了春节给与他们的不同感受，让读者感同身受。文章语言生动易懂，结构清晰明了，同时也为学生讲述和记叙自己的春节经历提供了很好的思路和范本。 另外，第一篇文章用了大量的被动语态来表述春节的庆祝活动，体现出Tom作为外国人和旁观者，看到的更多的是形式上的春节的风俗习惯；而两位中国人的叙述用主动语态和第一人称，体现了主人公的主动参与，更能突出人物情感。 |
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学情分析： 本节课的授课对象为县城的高一学生，学生英语基础薄弱，但学习热情较高。学生对于春节这个话题非常熟悉，对于春节的庆祝活动有所了解，但是学生英语表达能力较弱，对于春节内涵的理解不够深刻。 |
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学习目标： 通过学习本课内容，学生能够：
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| 学习活动设计 | ||||||||||||||||||||||
| 教学目标 | 活动形式及步骤 | 设计意图 |
学习效果评价 |
互动模式与时间 | ||||||||||||||||||
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获取和梳理Tom的春节经历；说出Tom过年的感受。 |
Lead in 1. Ss look at some pictures and watch a short video clip. 2. Answer a questionnaire about their experiences |
通过图片和视频激活已知，激发兴趣，为理解和输出做铺垫; 通过问卷调查激活相关话题词汇，理解和输出做铺垫 | 学生能够说出与春节相关活动；能够说出对春节意义的初始理解。 |
CW/IW 4’利用畅言智慧课堂中的全班作答进行问卷调查 |
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3. Ss read the notes from the editor and get to know the general idea of the passage. 1) Ss read the notes and learn the words: unique, account. 2) Ss predict what will be talked about in the following passage. 3)Ss look at the three photos and the words below each photo, and tell out the differences among the three people. |
引导学生关注语篇类型和语篇出处，获取文章主旨，学习关键词汇。 | 学生能够通过英英释义理解关键词汇的意义；能够说出文章将主要介绍三位不同人物过年的经历，和对春节的理解。 | CW 3’ | |||||||||||||||||||
| 引导学生关注三篇短文的叙述者，比较人物身份的不同。 | 学生能说出三人在文化背景，年龄，职业等方面有所不同。 | |||||||||||||||||||||
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Focus on Tom’s account 1. Ss read Tom’s account and learn to take notes. 1) Ss underline Tom’s experience. ① Where and with whom did he spend the Spring Festival? ② activities before Spring Festival ③ activities during Spring Festival |
引导学生获取梳理和整合关键信息。通过板书呈现出Tom叙述部分写作思路，为后面学生记录自己的春节经历做铺垫。 | 学生能够获取并梳理出Tom的春节经历：春节前的准备活动—扫房子和贴福字；和春节的庆祝活动—放烟花和吃团圆饭。学生能够说出春节对于中国人来说意味着辞旧迎新。 | CW/IW 8’利用畅言智慧课堂中互动模式下的随机提问和PK板 | |||||||||||||||||||
| 2. Ss tell out Tom’s feelings. | 引导学生说出Tom过年的感受。 |
学生能够说出对Tom来说春节是新奇的，有趣的，是一种不同文化的体验。 |
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3. Ss internalize language in Tom’s account by answering the following two questions. 1) What were Tom’s experiences of Spring Festival? 2) Do your family do the same things as Mrs. Chen’s family do during Spring Festival? |
引导学生运用，内化所学；为后面讨论并说出自己家过年的经历做铺垫。 | 学生能够借助板书，复述Tom的过年经历。 | PW 3’ | |||||||||||||||||||
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获取和梳理徐刚和李艳的春节经历；推断徐刚和李艳的情感；阐释他们对春节意义的理解。 |
Focus on Xu Gang and Li Yan’s accounts Ss learn Xu Gang and Li Yan’s accounts 1) Ss are divided into 4 groups. 2) Ss share with their desk-mates what they have read with the help of their notes. |
引导学生梳理和整合两人春节经历； 引导学生推断徐刚和李艳的情感，以及他们如何看待春节。 |
学生能够通过自主学习和合作学习，获取梳理徐刚和李艳的春节经历; 能够通过文中细节推断出徐刚想要回家的迫切心情和他对父母的爱与思念; 能够推断出李艳对家人的爱与思念、对家人团聚的期盼，以及团聚时幸福欢乐的节日氛围；能够借助所做记录复述徐刚和李艳的春节经历和对春节意义的理解。 |
利用畅言智慧课堂互动模式中的随机提问、抢答和PK板 GW/IW16’ |
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| 总结春节前的准备活动和春节中的庆祝活动 |
Look at pictures and describe the pictures of Spring Festival. |
利用形象的图片巩固本 课中所学的语言知识 | 学生能够输出有关春节的活动 | 利用畅言智慧课堂中的翻翻卡活动和PK板2’ | ||||||||||||||||||
| 联想其他具有同样意义的的中外节日中 |
Voice opinions Ss discuss what other festival in China and foreign countries have the same spirit-- the spirit of family |
引导学生比较中外传统节日的主要意义，尤其是家庭团聚的精神。使学生明白家庭的重要性。 | 学生能够说出中国的中秋节和国外的圣诞节都意味着家庭团聚，深刻理解春节及其他节日的内涵。 | PW/IW5’ | ||||||||||||||||||
| 分层作业，学生可根据自身水平选择相应程度的课后作业 |
Homework Retell Xu Gang’s and Li Yan’s experiences of Spring Festival。 Write your own account of Spring Festival . |
引导学生运用，再次内化所学。 | 学生能够复述徐刚和李艳的春节经历和感受；写出自己的春节经历和感受。 | 1’ | ||||||||||||||||||
| 板书设计 | ||||||||||||||||||||||
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
with his host family in Nanjing
