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视频标签：古诗三首
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视频课题：部编版五年级下册第五课《古诗三首》_淄博
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部编版五年级下册第五课《古诗三首》_淄博
《古诗三首》教学设计
教学目标：
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”是新课标对中高年级古诗教学的要求。根据这些要求以及教材的内容特点，并结合学情，本节课我以前两首古诗为例，着重对古诗教学进行了教学设计，确定了以下目标：
知识与技能目标：识记生字，熟读并背诵古诗，能够掌握古诗的韵律和节奏，感知古诗大意。
过程与方法目标：借助注释理解词语意思，想象画面，使学生体会到诗中优美意境，并通过抓重点词语，感受中华语言文字的精妙，初步了解古人吟诵古诗的方法。
情感态度与价值观：感受体验诗歌中所表达的童乐,童趣，并从中感悟到诗人对童年生活状态的向往，激发孩子们对于童年生活的珍惜之情。
教学重难点：
抓重点词语，感受中华语言文字的精妙，初步了解古人吟诵古诗的方法，感悟到诗人对童年生活状态的向往。
教学过程：
一、激趣导入，引入古诗传说之美。
1.师：同学们，喜欢听故事吗？坐端正认真听老师来讲个神奇的故事。相传有一位身体瘫痪的贫妇，每天爬着到桥上乞讨。一天，一位道士经过问起她。这围贫妇说：“丈夫死了，每天来这儿讨些钱供养八十岁的婆婆。”道士听后，便将拂尘一头递过去，说：“拉着拂尘起身试试看。”贫妇牵着拂尘，竟然站了起来。道士又说：“你试着跟我走。”妇人跟着走了几步，你们猜怎么着？贫妇的瘫痪居然好了。忙问道士家住何处，要登门道谢。第二天，这位贫妇找到那家人，可是并没有什么道士，一抬头，见到一副画像，与昨天碰到的道士一模一样，你猜是谁？
2.吕洞宾是谁？是传说中的八仙之一，并且是八仙中名声最大，故事最多的。虽然吕洞宾是以神仙为我们所熟知，但是在历史上，确有其人。并且还是位了不起的诗人。今天我们学的古诗两首中，《牧童》的作者吕岩字洞宾，所以也叫吕洞宾。
【设计意图：小学生好奇心强，我通过一个关于吕洞宾的传说导入课题，孩子们马上就进入状态，听老师讲故事一方面可以让孩子们安静下来，尽快的把精力集中到课堂上来，另外也可以激发他们的学习本课的兴趣。】
二、自主预习，把握古诗节奏之美。
1.课前大家进行了自主预习，谁来读《牧童》这首诗。（生读，师评价）
2.古诗除了要读准确，还要读出节奏。据义划分节奏是古诗中常用的方法。像七言诗大多都是这样223的节奏，谁来按着这个节奏读。(生读，师评价)
3.有时为了保持词意的完整，还会按照43的节奏来读。老师读前四个字，你们来读后三个字。（师生合作读，评价）
【设计意图：在这一环节，我通过让学生们多种方式的阅读，检查了学生们预习情况，纠正了“铺”和“横”两个多音字的读音，强调学生们读诗要字正腔圆，文通句顺。然后根据已有的经验来把古诗读出节奏。在多次这样反复的诵读中，已经对古诗有了整体的感知。】
三、细读古诗，品味语言精妙之美。
（一）抓住重点词语，想象美丽画面。
1．师：同学们都读的都很认真，现在请大家闭上眼睛，听老师读。读完，你的脑海中浮现出一副怎样的画面？（师配乐读，生说想象到的画面，师评价。）
2．师：下面就让我们细品诗句，感受意境。读读第一小句，这是一片怎样的草地？
（生说）从哪里读出来的？（六七里）。这里的六七里并不是一个确切的数字，而是一个虚词，让我们感受到草地很辽阔。谁来读出他的辽阔？（生读，师评价）
3.这么辽阔的草地，草长得怎么样？（很茂盛）从哪个词感受出来的？（铺）那咱就来聊聊这个字。我们平时都说铺什么？那这铺满六七里的草地像什么？我们去感受一下（多媒体出示草地图，配乐感受）走在这样草地上，你会有什么样的感受？（生说）带着你的感受读一读。
4．师：广阔无垠的原野上，绿草如茵，多像一张铺开的巨大的绿毯啊。女生来读，你们读出了草地的柔美舒适。男生再来读，你们读出来草地的广阔无垠。同学们，一个铺字就将草地的茂盛和辽阔写的淋漓尽致，我们古诗的文字就是这样凝练传神。
【设计意图：古诗的特点，用词精妙，精炼传神。为了让学生们体会到这一点，我通过抓重点词语、看图想象、对比朗读等方法，让他们去把古诗读长读厚，在脑海中形成一幅完整的画面，达到以读促进理解的目的。】
（二）斟酌精妙字词，拓展语言能力。
1．在第二小句中也有个字用的特别好，你能找到吗？（生找到“弄”字）。“弄”字在古代是这样写的（出示弄的古字），本意是用手把玩玉器，所以弄有玩耍，逗弄的意思。想象一下，这晚风中的笛声是听上去是什么样的？（生说想法）是啊，晚风吹的急促时，听到的笛声就（高一些），晚风吹得舒缓时，听到的笛声就(低一些)。在这安静的原野上，晚风伴着笛声，断断续续，时高时低。这就是“笛弄晚风三四声”。如果换成“笛伴晚风三四声”。那句好？好在哪里？(生说，师引导)
2．一个“弄”字，就把笛声和晚风赋予了人的色彩。谁来读？（生读句子）在古代“弄”这个字中也颇受文人的欢迎。（出示图片及诗句）张先在《天仙子》中写到云破月来花弄影。一个弄字让我们联想到花在月影下的摇曳多姿。苏轼在《水调歌头》中也写过起舞弄清影，一个弄字让我们似乎看到月光下人影的婀娜舞动。在这里，“弄”字同样有异曲同工之妙。谁再来读？（生读）
3.古代文人特别讲究用字的准确，你来试着填一填这些句子，用哪个字更生动？（出示诗句，学生填字）这样用心揣摩，相信你也能写出精彩的文章。
【设计意图：前面抓住重点词语展开了想象来理解文本，在教学“弄”字时，我通过理解弄的本意，让学生来理解诗句中的意思，通过引导，让学生感受到“弄”字在这里把“笛声”和“晚风”拟人化了，更加生动。再通过换词，让学生们体会古人用词的精准。通过这样的渐进学习，学生们掌握了古诗用词的一些方法，然后再拓展一些著名诗句的用词填空，激发孩子学习古诗的兴趣。】
（三）了解古诗背景，初步尝试吟诵。
1．辽阔的原野绿草如茵，晚风中悠扬的笛声时断时续，在这样静谧闲适的环境中，有位小牧童悠然而来。（谁来读？）
2．蓑衣是什么？要学会利用书上的注释来理解内容。你们看，这就是蓑衣，蓑字是这节课需要会写的字，我们来观察，上下结构，草字头的横和衰字的这一横要基本一样长，中间一横略短。并且这一点要写在竖中线上，撇捺要舒展，来看老师来写一写。蓑字两横一般长，中间一横压线上，一点写在竖中线，撇捺舒展才漂亮。（师范写）来，在你的课堂收获栏里写一个。
3.晚归的小牧童此时连蓑衣都不脱，就躺在草地上了，他在想些什么呢？（生说。）是啊，放了一天的牛，吃饱了饭，躺在柔软的草地上，凉风习习,明月朗朗,悠闲舒适，谁再来读？（生读）
4.古人多以诗言志，诗中总会寄托者诗人的志向和决心。那吕岩想通过这首诗表达什么呢？读读资料，正处战乱中的吕岩，多么渴望过上像牧童这样悠闲自在的田园生活啊。谁来读？ （生读）
5.（出示古诗）古人读诗讲究平仄。一声二声为平声要长在这里我们用横线表示，三声四声为仄声要短我们用竖线表示。在古带这样的读诗方法叫吟。来听老师来吟这首《牧童》。（师吟诵，生跟诵）
【设计意图：学生们想象了古诗的意境也体会了用词的精妙，但是对于古诗的情感还需要加深，于是我适时的出示了关于吕岩的资料，学生们通过阅读资料恍然大悟，原。来这里面还蕴含着作者这样的情感，对于理解古诗又会上升一个更高的层次。另外，我加入了对古诗的吟诵，意在让学生在学习古诗的基础上，加强对传统文化的喜爱。】
四、联系生活，感受古诗意境之美。
1.此时，诗中的小牧童虽然没有玩耍的伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，他享受到了属于自己的快乐童年。两个小孩子在一起，又会发生什么事呢。下面让我们学习杨万里的《舟过安仁》。谁先来介绍一下杨万里。(生简单介绍作者)杨万里的诗语言浅显，清新自然，富有情趣。
2.谁能说说题目什么意思？（乘舟路过安仁）结合图片和注释，谁来说一说这首诗的意思？(生说)这首小诗读起来轻松愉快，我们可以把节奏放快一些。（拍手快节奏读）
3.读着读着，你是否想起了你儿时的趣事呢？谁来跟大家分享一下。（生说童年趣事）说起童年大家脸上都洋溢着发自内心的笑容，真好，带着这样的心情再来读读。（生读，师评价）
4.在诗人杨万里心中童年就是一首妙不可言的诗。其实童年，还是一个美妙的梦；一支动听的曲；一幅幅美丽的画；不管是牧童悠闲自在的童年，还是两个小孩天真烂漫的童年，都将成为生命中美好的回忆。
【设计意图：前面学习《牧童》比较细致，所以第二首古诗放手给学生们自学，让他们学以致用。由文中两个小童的古灵精怪，奇思妙想联想到自己的童年趣事，让学生们感受童年的快乐，珍惜时光。】
五、学以致用，诠释画面流动之美
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。背诵这两首古诗。
【设计意图：语文学习能力最终要落脚到写作，通过学习古诗，将所学知识把古诗读厚学厚，写一个场景，学生的语文学习能力得到提高。】
六、板书设计
古诗三首
悠闲自在 天真烂漫
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