视频简介：
视频标签：光合作用,吸收二氧化碳,释放氧气
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视频课题：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》天津市滨湖中学
教学设计、课堂实录及教案：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》-天津市滨湖中学
教学目标评论
1、知识目标
说出二氧化碳是光合作用的原料
2、能力目标
通过设计并完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”的探究实验,提高学生的设计和动手操作能力。
3、情感态度价值观目标
通过分析科学家的科学实验,让学生感受科学家实事求是的科学态度、坚韧不拔的意志品质;认同敢于质疑、勇于探索对科学发展的重大意义;通过设计并完成探究实验,培养学生科学的实验态度及创新、合作精神。
2学情分析评论
经过前面实验的学习,学生对科学探究的基本过程有了一定的了解。而且经过上一节“绿叶在光下制造有机物”的学习,学生已经对光合作用有了一定的认识,对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。他们有了一定的自主分析的基础,具备一定的实验设计能力,而且学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。所以,满足学生的这一愿望,会使学生的学习兴趣大大增加。但我校学生独立分析、设计实验的能力还有所欠缺,所以在学生分析实验、设计实验的过程中,教师要做好适时适度的引导。
3重点难点评论
教学重点
光合作用的原料
学时难点
引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】创设情境， 导入新课评论
师: 展示图片,[提问]:阳光下最大的魔术——光合作用。
[提问]: 关于光合作用,我们都了解了哪些知识呢?
生:思索回顾:光合作用的条件、场所、产物,以及制造的有机物的作用
师:[讲述]植物通过光合作用制造的有机物可以用来构建植物体。一粒种子萌发形成幼苗,一棵小树苗长成一棵参天大树,其质量增加了几百以至上千倍,这都是有物质不断积累的结果。那么这棵树需要的养料是从哪来的呢?是什么物质合成了这些有机物呢?这个问题曾困扰了科学家们几个世纪。我们今天就踏着科学家的足迹进一步了解一下绿色植物的光合作用。
[板书]光合作用吸收二氧化碳释放氧气(一)
活动2【活动】明确学习目标评论
师:多媒体展示学习目标
生:齐读学习目标。
活动3【活动】合作探究，获取新知评论
1、2000年前亚里士多德观点
师:出示亚里士多德观点:“植物的根是一张嘴,植物生活和生长所需的一切物质,都是通过根吸收了土壤汁得到的。”
生:对观点进行分析理解
师:[讲述] 生物学是一门实验性科学,任何结论的得出都需要实验作为依据,亚里土多德这一观点的最大不足就在于没有通过实验去检验自己的 理论。
[过渡] 在当时这一观点竟统治了西方近两千多年。直到300年前,比利时科学家海尔蒙特对此产生了怀疑,并坚持了长达五年的实验,揭开了光合作用研究的序幕。让我们把时光退回到十七世纪,看看这位第一个敢吃“螃蟹”的科学家是怎么做的?
2、1629年 海尔蒙特实验
师:要求学生阅读课本p121“想一想,议一议”的海尔蒙特实验,回答学案上的问题。
生:阅读课本,思考并回答学案上的问题:(1) 讲述实验过程;(2) 说出海尔蒙特得出的结论是什么(水是合成柳树体内有机物的原料)
(3) 思考:海尔蒙特忽略了什么因素对植物生长的作用?(忽略了空气的作用)
师:[补充]有机物是光合作用制造的,所以可以说“水是光合作用的原料”。
[过渡] 那是谁最先用实验的方法证明植物的生长与空气有关的呢?我们继续研究。
3、普利斯特利实验
师:课件展示普利斯特利的实验过程,引导学生介绍实验,分析现象,并得出理结论。
生:讲述普利斯特利实验过程,并分析实验现象,得出结论“植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气”。
师:[提问]:植物在更新空气的同时,植物自身的生长状况很好。如果单独把一盆植物放在密闭的玻璃罩里,一段时间后,结果会是怎样?
生:思考并推测:萎蔫甚至死亡。
师:[讲述]通过后来的科学研究,我们知道了使空气变污浊的气体是二氧化碳,蜡烛燃烧、动物呼吸都能释放二氧化碳,而植物的光合作用可以吸收二氧化碳。所以,除水以外,二氧化碳也是光合作用的原料。
活动4【活动】层层设疑，引导探究评论
师:[设疑]二氧化碳真的是光合作用的原料吗?下面我们也做一回小科学家,自己设计实验来共同探究一下。
[复习]科学探究的基本步骤
1、师:引导学生针对探究内容提出问题并作出假设
生:针对探究内容提出问题并作出假设
2、制定计划
(1)指导学生对实验装置进行设计
师: 给出材料用具:水培的天竺葵枝条,玻璃钟罩(控制空气流动),小烧杯,氢氧化钠溶液(可以吸收二氧化碳),清水 [讲述]提供的实验材料和用具的使用,强调注意事项。
[提示]:①这一实验的变量是什么?②为保证实验中只有一个变量,应怎样设计对照实验?
[要求]:用铅笔画出实验装置简图,并能做出清楚解释。
生: 针对给定的实验用具和材料,小组讨论进行实验装置的设计,并在学案上画出实验装置的简图。
[小组展示]组织小组展示交流各组的实验装置简图,并作出解释。
(2)指导学生制定实验操作步骤,完成探究方案的整体设计。
师: [课件]展示实验装置图
[提示] 怎样证明植物是否进行了光合作用?(可参照“绿叶在光下制造有机物”的实验)
生:小组讨论实验步骤
师:[播放]小教师实验演示视频
生:认真观看实验视频,预期实验结果,得出实验结论。
3、师:引导学生对实验现象进行推测并得出结论,及时给予评价
4、表达和交流
师:[设疑] 如果你的实验结果与假设不一致,应怎么做?
生:思考并回答:(1)检查实验装置是否密封好,对照实验是否有二氧化碳 (2)检验实验步骤是否规范
(3)重新做一遍实验 (4)重新设计实验方 案
师:[讲述]进行科学研究并不是一件容易的事,研究过程中可能会遇到很多的问题和困难,这就需要有认真严谨的科学态度以及坚忍不拔、持之以恒的科学精神。学习也是一样,在学习过程中遇到困难了,不要气馁,只要有坚忍不拔、持之以恒的精神,肯付出努力,就一定会取得成功。
活动5【活动】课堂小结，回归目标评论
师:[总结]通过今天的学习,我们更进一步了解了光合作用。光合作用是一个非常复杂也非常重要的过程,后来的研究还发现,光合作用还产生了氧气,这一内容我们下节课再继续学习。
[提问]通过这节课的学习,你有什么收获?
生:学生梳理知识,踊跃发言
活动6【练习】竞争答题，巩固知识评论
多媒体出示题目,学生竞争答题
1、光合作用的原料是( )
A.氧气 B.阳光 C.二氧化碳和水 D.有机物
2、后人在重复普利斯特利的经典实验时失败了,可能是因为实验时缺少了什么条件?( )
A.空气 B.水 C.温度 D.光照
3、在做“光合作用利用二氧化碳作原料”的实验中,氢氧化钠的作用是( )
A、吸收氧气 B、吸收水 C、吸收二氧化碳 D、吸收碘液
4、“低碳生活”已成为时髦的话题,保护植被和大面积绿化是降低大气中二氧化碳含量的有效方法,对改善人类的生存环境有重大意义,其原因之一是植物的光合作用能够( )
A.吸收二氧化碳 B.吸收水和无机盐 C.生产有机物 D.释放二氧化碳
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