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视频标签：人类的起源,和发展
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视频课题：《人类的起源和发展》初中生物人教版-中国人民大学附属中学
教学设计、课堂实录及教案：《人类的起源和发展》初中生物人教版-中国人民大学附属中学
教学目标 评论
本节内容分配为两课时(人类的起源、人类的发展)。本节课为第一课时: 人类的起源
【知识目标】:1. 说出人与现代类人猿有共同祖先;人是从共同祖先进化来的。
2. 说出人与现代类人猿的共同祖先是森林古猿。
【能力目标】:1. 运用对比的方法认识现代类人猿与人类的相似特征。
2. 区分观点与证据。
3. 从学习资料中获取并处理信息。
【情感态度和价值观】: 1. 认同人与现代类人猿有较近的亲缘关系。
2. 培养人类与自然平等与和谐发展的观点。
2学情分析 评论
进化是生物学的核心,人类起源的探索令人着迷。学生普遍认同人是进化来的,可是却很难用语言表达究竟什么是进化。另外,人是怎样起源的呢?学生可能简单地理解为从猴子进化来的,有个别学生可能会表述为从类人猿进化来的,这些对于进化的理解都是有误的。关于进化的证据:化石,学生也比较熟悉,但却不能科学地理解化石如何成为进化的证据。课本指出对类人猿的研究“为人类的起源提供了线索”,又在分析了类人猿和人类的相似和差别后指出二者的共同祖先是森林古猿, 逻辑上有点跳跃。本节课将向学生明确进化论的 中心思想之一: 物种间的亲缘关系和共同祖先,根据达尔文的思路, 从学生熟悉的家系图入手,用人类的 “家系图”做类比, 带领学生分析比较图文资料,一步步符合逻辑地推测出人类起源于与类人猿的共同祖先。又通过对森林古猿化石特征的分析,推测其可能是人与类人猿的共同 祖先, 使学生最终认同人是从与类人猿的共同祖先: 森林古猿进化来的。通过本节课,学生将重新构建亲缘关系、共同祖先、进化、化石之间清晰的逻辑关系,从而科学地理解什么是进化。
人类的发展这一内容,近些年有很多有趣的、令人震惊的新发现和证据,挑战了以前的认识,可在第二课时与学生一起讨论。
3重点难点 评论
【教学重点】:
1. 人与现代类人猿有共同祖先。
2. 人与现代类人猿的共同祖先是森林古猿。
【教学难点】:
1. 通过比较现代类人猿与人类的相似点,认同人与现代类人猿有共同祖先。
2. 寻找人类进化的证据,推测森林古猿是人与现代类人猿的共同祖先,人是从森林古猿进化来的。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】引入 评论
教师: 人类对自己的由来探寻已久,关于人类起源的观点同学们都知道些什么呢?
那么同学们相信哪一个?(进化论)为什么?(有科学依据)
学生: 思考,表达,交流
设计思想: 激发兴趣,引入主题
活动2【讲授】理解进化论的中心思想之一：亲缘关系和共同祖先 评论
教师: 简要叙述达尔文通过考察和观察,形成了进化论的观点,其中心思想是:地球上的生物间都有或近或远的亲缘关系;地球上现存的各种生物都是从共同祖先进化来的。
板书: 进化: 亲缘关系 共同祖先
学生: 聆听
设计思想: 以进化论和达尔文为线索,引导学生逐步认同本课的知识目标。
教师: 利用人类的“家系图”做类比,引导学生读图:从下往上(发展的历程)、从上至下(追溯共同祖先)、横向比较(亲缘关系的远近)。分析“亲缘关系”和“共同祖先”;分析树状图显示了亲缘关系、共同祖先和个体发展的历程。
学生: 观察、分析、讨论
设计思路: 利用人类家系图做类比,引导学生读图,培养对图表进行系统性分析和获取信息的能力。
通过讨论,帮助学生理解“亲缘关系”和“共同祖先”,为下面认同人类与他的近亲有共同祖先、是从共同祖先进化来的做铺垫。
教师: 在“家系图”中,若只知道最后一代的几个孩子,有什么线索推测他们有亲缘关系或有什么证据确定他们的亲缘关系?
学生: 思考、讨论 (外形,DNA)
设计思路: 从人类“家系图”过渡到物种的“进化树”。
教师: 同理,古生物学家根据现存生物的形态结构和分子水平的相似性,把他们安置在有分枝的树状的 图表上,简明地表示生物的进化历程和亲缘关系-进化树。对进化树的时间尺度(百万年)、分支顶端(现存生物)和分支会合处(共同祖先)进行描述,解释现存 生物是从共同祖先进化来的。
学生: 聆听、思考
设计思路: 引导学生理解现存物种是从共同祖先进化来的。
活动3【讲授】人和哪个物种有较近的亲缘关系？ 评论
教师: 达尔文在《物种起源》中并没有明确说人是进化来的,但暗示了他的观点将会给人类起源的研究 提供重要的思路和线索。关于人类的进化,同学们有没有得到线索?如果认为人类是进化来的,他从什么进化来?(共同祖先)。跟现存的哪个物种有共同祖先?跟 哪个物种有较近的亲缘关系?(类人猿)
学生: 思考、讨论
设计思路: 培养学生的推理能力。
活动4【活动】人和现代类人猿有较近的亲缘关系 评论
教师: 出示现代类人猿的形态和生活图片,组织小组讨论。
学生: 分组讨论,比较类人猿与人的相似性,小组代表进行描述和总结。
教师: 出示有关DNA序列的数据
学生: 完成关于亲缘关系的填图
设计思路: 培养学生的观察与分析能力。通过小组讨论,学生深刻理解人与类人猿在形态结构、生活行为和DNA序列上的相似形,认同二者有较近的亲缘关系,有共同祖先。
活动5【讲授】人是从和类人猿的共同祖先－森林古猿进化来的 评论
教师: 达尔文在他后面的论著中根据人和类人猿的相似性提出人和现代类人猿有共同祖先,明确地指出人和其他动物一样也是进化而来的。但是达尔文又说:关于人类起源的探索,要小心,必须找到“它”。“它”是指什么?共同祖先的证据:化石。
板书: 直接证据: 化石
学生: 思考、讨论
设计思路: 帮助学生理解什么是观点,什么是证据。
教师: 展示森林古猿的化石和复原图,解释森林古猿为什么可能是共同祖先。
板书: 人和现代类人猿有共同的祖先-森林古猿
学生: 聆听、思考
设计思路: 帮助学生认同森林古猿可能是共同祖先,森林古猿是人类的远祖。
活动6【讲授】人和类人猿的根本区别是：直立行走 评论
教师: 森林古猿的后代,究竟在什么时间,因为什么原因走向了人和猿的不同进化方向呢?还是寻找化石证据。
学生: 思考
设计思路: 引入人类的起源。
活动7【活动】人和类人猿的根本区别是：直立行走 评论
教师: 播放视频:露西。请同学思考以下问题:1.人和猿的区别是什么特征? 2.人类进化的第一步是双腿直立行走还是大脑增大、智力提高? 3.露西的哪些骨骼特征显示她能用双腿直立行走?
学生: 观看视频,小组讨论,小组代表总结。
教师: 板书: 人和 现代类人猿的根本区别是: 直立行走
设计思路: 培养学生从学习资料中获取信息的能力。
了解人和猿的根本区别是:直立行走。
活动8【讲授】引入下节课的内容 评论
教师: 露西的发现能告诉我们森林古猿的后代,究竟因为什么原因走向了人和猿的不同进化方向吗?人 类究竟怎样进化的呢?直立行走、脑的增大、语言,工具的使用是如何先后出现的呢?曾经有过多种人类同时出现的时期吗?如果有,为什么现在只有我们一支存 在?现代类人猿还能进化成人吗?人比黑猩猩更进化吗?人类还在进化吗?
学生: 聆听、思考
设计思路: 制造悬念,促进学生阅读和思考。
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