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视频标签：第十五届全国初中英语
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视频课题：第十五届全国初中英语教师基本功大赛说课视频Home, Safe Home 家，安全的港湾5.辽宁 陈洁
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Home, Safe Home 家，安全的港湾5. 辽宁 陈洁
| 教学基本信息 | |||||||||||||||||||||||||
| 课题 | Home, Safe Home 家，安全的港湾 | ||||||||||||||||||||||||
| 姓名 | 陈洁 | 学校 | 大连市第31中学 | 年级 | 七年级 | ||||||||||||||||||||
| 指导思想与理论依据 | |||||||||||||||||||||||||
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《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中指出，英语教育要注重培养学生的英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，需包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六大要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性强的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同语篇类型，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言学习、语言技能发展、文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 在教学设计上，依据张金秀教授的整本书阅读教学理念，呈现完整的读前、读中、读后环节的模式，合理安排课时，按照“整进整出”原则引导学生在主题探索中实现意义的构建；教学方式上，体现“传递主义”和“技能主义”的倾向，重视激发学生阅读的主体活力，实践以学生为主体的阅读教学方式，强化学生的语用实践。 在教学策略的角度上，据Harvey Daniels在其所著Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一书中所述，通过文学圈阅读可以提升学生阅读的参与度和乐趣，增强学生在课堂的话语权，强化学生的多元文化意识。在分角色活动中，学生能够发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、增强学习能力。 |
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| 教学背景分析 | |||||||||||||||||||||||||
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该文本是“多维阅读”系列丛书第14级中的一本故事类读物本书，题目为Home, Safe Home 《家，安全的港湾》，属于“人与自我”，全文字数约400词. 文本解读： （1）[What] 主题意义和主要内容 本书通过讲述一个感人的家庭故事，传达出“家是安全的港湾，家庭中的每名成员都应相互关心”的主题。主要内容如下：Monty 家孩子较多，妈妈的精力有限，不能顾全所有的孩子，需要Monty 和他的姐妹的帮助。 但是，Monty 认为妈妈和姐妹的关爱都倾注在了弟弟身上，因此他毅然决定离家出走。Monty 沿着小路追赶小狗 Trip，却无意间进入了一片幽深茂密的树林当中，Monty 意识到自己迷路了，逐渐陷入到忧虑之中。Monty 在经历了倍感煎熬和恐惧的夜晚之后，被小狗Trip 找到并顺利带回了家。当Monty 看到全家人为了他深感焦虑且彻夜未眠时，深深感受到了所有人对他的爱和家的重要。 文本图文并茂，话题为亲子关系，家庭矛盾，贴近生活，亲民性，代入感很强。能够引发学生的阅读兴趣，帮助拓展学生的视野，提升学生的阅读能力，是一个非常好的外选阅读材料。 （2）[Why] 写作意图 本文符合学生的心理特点，正在成长的孩子们通过阅读别人的故事，能够思考家的内涵，从而学会遇到问题时，要通过有效的沟通，转换思维，去理解，包容，从而真正的自我成长。 作者通过讲述Monty 从心怀不满，离家出走，到意识到家人的关爱和家的真实内涵的内心转变过程，激发读者思考： 在家庭生活中如果自己或者家庭成员认为没有得到关爱或者重视的时候，应该如何积极主动、及时智慧地解决问题，帮助自己或者家庭成员感受到家的温暖，理解家的深层含义。 （3）[How] 文体结构和语言修辞 本书体裁为记叙文，可分为三部分。第一部分在Monty 离家出走之前，描述Monty 家的生活情景并介绍自己认为不受家人重视和关爱的Monty 离家出走的原因：妈妈要求他帮忙做他不喜欢做的家务而不让他去朋友家玩， 这在Monty 看来是不公平的。第二部分是在Monty 离家出走的过程中，故事情节逐步展开：Monty一路追寻小狗 Trip 的踪迹但却在茂密树林中迷路了，之后的夜晚充满了神秘、恐怖的气氛，Monty 不得已只能在林子里挖坑、盖树叶取暖度过了难熬的一晚。第三部分是在小狗Trip 发现 Monty 并领他返家之后，Monty 发现家门口有很多人，他看到妈妈、姐姐和妹妹一直在为他伤心流泪，爸爸也从外地赶回来了。此刻的Monty 终于意识到：家人是深爱着自己的，家才是安全的避风港。 作者主要使用一般过去时讲述故事，在讲述Monty 的经历时使用了一些与主题意义相关的词汇，例如fair, stomp, rustle, chase, creep, wrap, thump, crash 等，相关配图和文本语境有利于读者猜测词义，揣摩主人公的情感波动。本书中的Monty felt like a fly in a spider’s web. The trees were wrapping him up. 形象描绘出迷失在树林里的恐惧心理。 学情分析： 自然情况： 授课班级从七年级下学期开始尝试英语课外阅读，进行到本课时，已经有了一段时间的分级阅读的经历和积累。班级定期开展“共读一本书”活动，班级共25人， 按照阅读圈要求分为5组，每人都有任务。虽然在英语词汇，句式的积累不够，阅读策略上也很欠缺，但是多数学生有着饱满的热情，三分之二的学生具备一定的文本解读与自主学习能力，本课在整本阅读教学的同时，运用阅读圈的模式授课，目的在于引导学生提高文本分析能力、具体文化理解、质疑审辩思维与自主学习深度思考能力。 已有基础： 学生在小学英语学习过程中，已学习了一般现在时、一般过去时和现在完成时的基本用法， 学生对于阅读圈模式，边阅读边完成相应的阅读结构视图任务单，编写剧本开展读者剧场活动等，不陌生， 学生能够使用思维导图建构知识图。 可能存在的困难： 学生对于一般过去时的动词过去式不够熟悉，在进行转述表达时可能存在困难； 学生在描述和表达文本内容和文本所表达的意义时，缺乏逻辑性和层次性； 20%学生对文学圈的使用还不够熟练或完成文学圈任务质量有待提高。 解决措施： 在学生进行文本梳理时，教师将与故事情节密切相关的核心动词的过去式在讲解文章的同时，呈现为板书，引导学生关注形式和意义，为口头输出做铺垫； 通过引导学生利用知识结构图梳理和整合文本信息，帮助学生有逻辑、有层次地进行描述和表达； 教师做示范，帮助学生继续熟练掌握文学圈的使用，并引导学生通过文学圈形式讨论完善自己的任务。 |
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| 教学目标 | |||||||||||||||||||||||||
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整本书阅读教学目标 读前阶段，学生能够根据故事的封皮和标题，大胆想象，预测故事的主要内容： 读中阶段，学生能通过完成任务单，梳理故事脉络，分析人物特点，提出有深度的问题，引发大家的思考； 读后阶段，学生根据可视化图表，复述故事的主要情节及主人公的心理变化；以小组合作的方式探究伙伴们提出的问题，并分享与家人相处的经历，总结解决与家人发生矛盾的方法，最后学会换位思考，学会为他人着想，感恩父母养育，能够思考家的内涵，从而学会遇到问题时，要通过有效的沟通，转换思维，去理解，包容，从而真正的自我成长 第一课时 在本课学习结束时，学生能够： （1）通过读封面，谈论封面中的人物表情所反应的情绪，并猜测故事内容 （2）通过可视化的组织图形器，提取故事的要素（人物，场景，故事的起因、经过、结果等），梳理并概括Monty 离家出走的故事发展脉络，从而感知故事框架； （3）口头讲述Monty 离家出走的故事，并分析其发生心理转变的原因； （4）以阅读圈的第一圈开始，围绕主题和所形成的新知识结构开展分享，描述，阐释，分析，评价等交流活动，逐步实现对语言知识和德育认识的内化。将阅读圈的进一步优化布置为下一课时的作业。 第二课时 在本课学习结束时，学生能够： （1）能够通过本书插图提示口头复述本书主要内容； （2）通过文学圈小组共享和讨论，完善对文本的总结摘要、表达个人的读后感受、整理相关的拓展信息和分享提出的疑问及回答； （3）学会站在他人的角度考虑问题，理解父母；学会遇到问题时，要冷静分析，转变思维方式，用智慧的方法解决而不是简单的不计后果的发泄。 |
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| 教学流程图 | |||||||||||||||||||||||||
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| 教学过程 （第一课时） | |||||||
| 教学目标 | 教学活动及互动方式 | 学生预期反应 | 教师应对措施 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 | 时间 |
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（1）提取故事的要素（人物，场景，故事的起因、经过、结果等），梳理并概括Monty 离家出走的故事发展脉络； |
Activity 1 音乐导入主题，激活已知，激发兴趣，关注封面，预测文本， 一，通过英文歌曲《Home》的视频欣赏，引出歌曲名字《Home》,抛出问题：How do you often feel at home? 让学生进行头脑风暴，表达自己的感情。 引发学生积极思考的同时，进入话题的导入,并且归纳不管感受如何，都要学会正确的去解决，从而引出Monty故事 二、学生观看本书封面，回答教师提问的问题，预测故事 Questions：
三、学生了解fiction 和 non-fiction 文体不同，阅读中要关注故事的要素，和查阅书上word bank 和Thesaurus 来阅读的方法。 (老师板书学生的反馈。) |
一、学生的可能回答， sad, lonely, happy, warm, hopeful... 二、针对以上问题，学生可能有以下回答： 1.a boy with a dog in the forest 2. Home, safe home Home is where the heart is. Home is where we are. I feel comfortable and relaxed at home. But sometimes we are unhappy with our family. 3. Maybe he went out into the forest. Unhappy, scared 学生的思维发散，回答有时偏离教师预设 三，学生在回答故事要素时，部分同学忘记了fiction 和 nonfiction 的正确表达 |
一、激发学生思考，关注话题和故事主题 二、借助书内插图帮助学生学习预测文本的方法，根据标题和图片的反差，引导学生预测文章的主题 三、交流中为学生提供更准确的表达方式，学生生成性回答给予及时的评价和鼓励 四，教师提问后将fiction 和 non-fiction 板书在黑板上。 |
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感知与注意 学习与理解 |
学生能够借助封面图片和书名对故事内容作出一定的预测 |
7 mins |
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Activity 2 提取故事要素，梳理故事发展脉络 学生与老师一起安静的享受阅读，阅读全书，然后小组完成任务单： 1.通过五指图唤醒学生对小说要素的回忆，包括：character ,setting, problem, events, ending 引导学生完成Task1 五指图 2 帮助学生根据五指图，完成故事报告（故事的背景，发展，高潮，结局） 回答问题，分享答案，并给出文本的线索； 3，利用语境和图片学习相关的词汇，如fair, stomp, rustle ,chase, creep, wrap, thump, crash 等 在回答问题中，深化理解词句 Questions： Before Monty left home 1.What did Monty always do at home? 2. What did Monty’s sisters always do at home? 3.How did Monty feel? 4.What did Monty decide to do ?why ? After Monty left home 1. What made a rustle in the grass behind Monty? 2.what happened to Monty after chasing Trip? 3,what were Monty’s feeling in the trees? 4.How did Monty sleep in the trees at night? 5 How did Trip lead Monty to leave the trees? When Monty got home 1.What did Monty see when he got home? 2.How long did Monty hide behind a tree and watch? 3.what did Monty realize finally? 阅读圈分别解读问题 ·小组内分享任务单的完成情况，一名成员阐释，其他成员提出建议或补充自己的结构图；总结组内结构图中值得学习的地方和可以改进的地方。（Group Work--GW） （老师进行同步板书，贴上塑料纸，引导学生关注故事发展的脉络） |
学生能找出故事中的人物，背景，问题出现，解决，问题发展，再解决，学生在整理故事脉络时，遇到单词的问题 没办法准确读出，个别学生英语表达困难 |
如学生在完成任务单时遇到困难，引导学生在小组内寻求帮助，积极组织组内活动的持续进行。 学生填表时进行提示 给予语言支撑 引导学生进一步概括 关注新的词汇和表达主人公情感的句子，为下一步铺垫 |
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获取与梳理 概括与整合 |
学生能够回答与故事梗概相关的问题，并提取故事要素 |
12 mins 8 mins 5 mins |
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Activity 3 聚焦主线，画出情感曲线图，阅读讨论，挖掘情感意义 1、小组合作的形式下，学生基于找出的故事要素，结合Monty 离家出走的经过以及他的心理变化过程画出情感曲线图 2 学生小组内合作，通过画情感曲线图，了解Monty 情感变化，并给出相应依据。 |
部分同学会遇到语言理解障碍 学生在表述时，有不同曲线的表达的方式 学生可能仅给出情感变化，忽视依据；或忽视的内容 |
组内合作，互助消除表达障碍； 教师给出范例： 情感+表现 提示学生从故事中找细节，Monty 的语言，行为，想法。 |
1）引导学生关注Monty各种经历背后的情感变化,体会一篇故事或事件的表述；有“起—承—转—合’ (beginning-Develop—climax—ending)这样的一个相对完整的 “故事链“. 2）引导学生学习目标语言； |
获取与梳理 描述与阐释 分析与判断 |
学生能够使用描述情感的词汇描述Monty情感的变化，并给出分析的依据。 |
10 mins |
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| （2）在阅读圈活动中，深入挖掘，评价故事人物，谈论关于本书自己最喜欢或印象最深刻的内容并谈谈自己的观点。 |
Activity 4 在阅读圈活动中，回顾所学，表达观点 1、开展阅读圈活动，组内分工明确： 阅读圈角色分类：根据阅读文本的篇章，本节课阅读圈活动，角色设置5大角色： 词汇大师（word master）：负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因； 总结概括者（summarizer）：负责对阅读材料进行总结； 联想大师（connector）：，联系文章与现实，把文章应用到实际中； 问题提出者（questioner）：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论并班级展示； 2.阅读圈角色任务展示：根据故事的发展情节，小组的单词大师，句子大师，问题提出者进行任务情况汇报，评价者组织小组讨论并给出评价。同时教师进行批注性补充和评价。 ·学生回顾本课所学，回答以下问题： What do you think of Monty? Why? If you were Monty, what would you do? What impressed you the most of this book? Why? 小组分享，教师随时板书，同时通过“剥洋葱”式的小结，引导学生更加全面、立体地分析人物的心里变化和角色性格，以及造就这样的性格的原因。为下一步从根本解决问题提供可行建议。 |
1学生对阅读圈的分工合作有不明确的地方 2.在讨论中，出现不会表达的词汇 3，分享时，出现表达的错误和不同的思维观点 4.学生的老师提问不清楚，没办法用英语表达自己的想法 5、课堂时间有限，无法展示所有学生的分享 |
1，教师请阅读圈不同角色亮相，明确任务安排。 2、在学生讨论中，教师不停地到各组查看，给出建议。 3学生表达观点时，不会英语时，可以先汉语，在英语，小组讨论或者教师帮助学生做到英语表达 4教师解释 favorite part/most interesting part 5、继续布置阅读圈任务，为第二课时深度解读做准备 |
1、引导学生围绕主题和所形成的新知识结构开展分享，描述，阐释，分析，评价等交流活动，逐步实现对语言知识和德育认识的内化。 2鼓励学生根据不同分工完成各自任务后，小组再进行集中式、分享式交流，从不同角度来阐述对阅读材料的理解，由此达到较好地理解阅读材料的学习效果。 |
分析与判断 | 学生能够谈论本节课感触最深的内容并依据文本信息给出理由。 |
3 mins |
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Homework: ·第一课时只能做一组的分享，在做出评价后，学生由此更加了解文学圈任务，进一步修改和优化各自的任务，为下一课时的分享做好准备。 |
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| 教学过程 第二课时 | |||||||
| 教学目标 | 教学活动及互动方式 | 学生预期反应 | 应对措施 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 | 时间 |
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（1）观看本书插图，口头回顾本书主要内容； |
Activity 1 回顾书本内容 学生回顾上节课所学，回答教师的问题： Question： What have we learned in last class？ ·学生通过看书内插图，回顾上节课所学内容。 阅读圈“1C”的活动： 学生在教师的引导下，回顾自己的文学圈角色和任务，并学习如何概括文本内容，提出相关问题并思考、解答，联系自身发表观点以及查找拓展资料 |
学生看着插图能够说出与图片直接相关的词/短语/句子。 |
教师进行引导，对图片中的信息进行归纳、概括。 |
引导学生回顾上节课所学内容，进行概括总结。 |
感知与注意 概括与整合 |
学生能够通过观察插图回顾并概括文本主要内容。 |
3 mins |
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（2）通过文学圈小组共享和讨论，完善对文本的总结摘要、表达个人的读后感受、整理相关的拓展信息和分享提出的疑问及回答； |
Activity 2-3 回顾作业（文学圈任务） 小组讨论，完善任务 阅读圈的“3C”活动： 1、学生在 “原始组”即最开始分的含有不同角色的小组中，进行分享交流，完善并评价彼此的任务。 2、“专家组 ” 活动：同一角色的学生，组合为“专家组”，分享讨论，修改，生成最优秀的进入“分享组”， ；其他的将讨论所学在“原始组”内分享。 3、组讨论结束后，“分享组”到前面分享，班级同学共同讨论、点评。 |
学生根据学案能够简单回答完成各任务的方法。 小组内学生大致能够有序进行分享，其他成员认真听并依照教师给出的标准给予点评和修改意见。 但也有可能仅进行了分享没有进行改进。 Questioner学生提出的问题较简单，从文本可直接获取答案。 学生仅评价good/bad。 |
教师应再提醒各项任务应当注意以下完善要求： Word master—sort 4-5 interesting, meaningful or important new words, look them up in the dictionary and share the explanation or use your own words or actions to make students understand Summary—Complete; Correct; Coherent; Connector—add more connections, connect with reality Questioner—5W1H; if questions 每个人都是评价者： Valuator- give the speakers comments and suggestions 教师提醒学生要进行评价和提建议。 每个人发评价量表。 引导学生可使用想象或问一些if question，或思考一些批判性问题。 提醒学生关注之前讲过的一些标准。 |
1）学生学习概括总结文本的方法和标准； 2）学生学习如何将文本与实际进行联系，表达个人读完本书的感受； 3）引导学生学习如何选择、利用信息，化为己用； 4）引导学生对所学内容进行思考、提问，提高学生的思辨能力； 5）引导学生通过沟通协作，多方位思考问题，促进学生的合作学习。 |
概括与整合 描述与阐释 分析与判断 批判与评价 |
学生能够说出完成各文学圈任务的方法。 学生能够使用3Cs标准对组员的总结摘要进行评价并做出改进；能够互相分享个人的感受或联想到的事物，并对自己的任务增加新想法或进行修改；能够互相分享查寻到的拓展信息，筛选信息并重新进行语言组织；能够分享各自提出的问题，一起讨论回答并给出改进建议。 |
6 mins 8 mins 15 mins |
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（3）学会站在他人的角度考虑问题，理解父母； 学会遇到问题时，要冷静分析，转变思维方式，用智慧的方法解决而不是简单的不计后果的发泄，这是才是成长的标志。 |
Activity 4 熟悉新情景，完成小组任务 ·what is your home like? What do you think of your parents? What can you do when you are unhappy with your family? Step1 take a deep breath Step 2 do other things to relax and make a break ….. ·学生小组展示，其他小组进行提问/点评。 Activity 5 课外延伸，布置出门条 学生自主选择出门条形式 1，给Monty 写一封信，帮助他分析问题，给他解决问题的更好的建议 （ Do you have similar experience like Monty? ） 2续写或者改编故事 (If Trip didn’t find Monty, what would happened to him?) 各组将改编的故事结尾张贴在教室里，全体学生以小组为单位欣赏并在教师的引导在做出评价，评选出最佳作品。 3，根据文本，编排话剧，表演，请全班同学欣赏点评 4.编排“亲子问题”访谈节目，角色扮演：在问题家庭中的孩子和家长，专家，主持人，其他学生为场下观众，表演点评。 |
学生给出的建议过于笼统，不够具体。 |
教师可提供具体例子进行提示，指导。 给学生一点时间，小组讨论或写下来。 |
1）引导学生与实际生活情景进行联系； 2）引导学生回顾文本所学、寻求解决家庭矛盾的可行性建议； 3）引导学生分析越到情绪问题，分步骤让自己冷静理智，从而理智解决问题 4）感恩家庭，能为家人着想，为家庭做力所能及的事情，成为独立成长的人。 |
批判与评价 想象与创造 |
学生能够认识家的意义，能够理智的解决问题，感恩父母养育，能够提出力所能及为家庭做事情，并付诸实践。 |
9 mins 3 mins |
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课堂小结，自主拓展建议 ·班级总结本课所学。 作业建议： 1，读书报告 2，“坏情绪的解决步骤”板报展 3，表演话剧 4，编排电视“亲子问题”采访节目，在校园外语节上表演 5，开展“ I …. For my family”的活动，图文并茂记录。 |
1）巩固所学内容； 2）培养学生运用所学信息进行表达观点和解决问题的能力； 3）通过学生开展各项活动，深化学生对感恩和自我成长的理解，言行合一。 |
批判与评价 想象与创造 |
1 min |
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You are supposed to write a summary of the whole book. When you summarize, you should get all the important facts in the book. |
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Raise at least 2 questions you want to ask about this book. You can raise 5W+1H or if questions. |
Your own answer |
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Write down your feelings after reading the text and what the text makes you think of. You can also connect the text with our real life or write about similar people/animals/events/stories/ problems on the same topic. |
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You’re going to find 4-5 interesting, meaningful or important words Write down what you find. You could look in books or on the Internet. |
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| 单词 | 音标 | 词义 | 词族 | 关连词 | 短语/语块 |
| sustainable | [səˈsteɪnəbl] | 可持续的 |
sustain [səˈsteɪn] vt. 维持（sustaining, sustained） sustainability [səsˌteɪnəˈbɪlɪti] n. 耐久性 |
拼写相近：obtain attain gain maintain 后缀相同： approachable enjoyable (un)countable |
sustain- able develop-ment |
| 例句：We should maintain sustainable economic growth. | |||||
| 自编句子：关键词提示---an environmentally sustainable society | |||||
| 评分项目 | 评分细则 |
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| Question leader | 是否：1 只是提出2—3问题（1分），2提出细节问题（1分）3提出语篇推理问题（1分），4提出批判问题？（2分） | |||||||||||||
| Word master | 是否：1提出2—3单词（1分），2用汉语解释单词意思（1分） 3用英语解释单词（1分），4喜欢的理由（2分） | |||||||||||||
| Passage person | 是否：1找出重要并且优美的段落，带领大家朗读理解（1分），2以主人公当时处境中的心情来朗读（1分） 3分析段落表达的主人公的性格（1分），4喜欢的理由（2分） | |||||||||||||
| summarizer | 是否：1表演或复述故事（1分），2有思维图（1分） 3表述有逻辑易于理解（1分），4表达有趣味，吸引人（2分） | |||||||||||||
| Creative connector | 是否：1联系到生活或者看过的书（1分），2有对故事的评价（1分） 3对人物行为的评价（1分），4表达有趣味，吸引人（2分） |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
