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视频标签：共价键
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视频课题：沪科版化学高一上册3.3《共价键》第1课时_福建省 - 福州
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3.3《共价键》第1课时 教学设计
一、单元教学分析 （一）单元地位和作用
原子、离子 / 第一章：《打开原子世界的大门》
/ 第三章：《探索原子构建物质的奥秘》
/第四章：《剖析物质变化中的能量变化》
“3.3共价键”是高一化学第三章《探索原子构建物质的奥秘》中的课题，本章是第一章《打开原子世界的大门》中有关原子结构的逻辑延伸，讨论原子间如何通过化学键构建成分子或晶体，是高中化学基础型课程中有关物质结构理论的重要内容之一。
同时，本章之后紧跟着第四章《剖析物质变化中的能量变化》，又是本单元有关“结构决定性质”的一个重要应用，无论是物理变化还是化学变化，这些宏观现象只是表观，本质上都是化学键在发生变化，只有弄清楚化学本质，才能真正理解化学，因此本单元有着承上启下的重要作用，对于学生进一步学习其它化学知识甚至是其他学科具有重要的意义。
本章化学键，分子结构或部分晶体结构的知识都比较抽象，在学生理解化学键的本质、形成条件过程中，对发展学生的抽象思维、逻辑推理有重要作用。
（二）单元主线
共价单质
共价键
离子键—离子化合物
化学键
原子结构 原子直接以共价键构成的物质
共价分子
共价化合物
结构决定性质
化学键...
1离子键 2共价键
3金属键
1、物理变化
2、化学变化
3、能量变化 NaCl熔融 离子键断裂 HCl溶于水 共价键断裂
（电离）
宏观现象
微观本质
旧物质消失 旧化学键断裂
新物质生成 新化学键生成 宏观现象
微观本质
吸热 旧化学键断裂 放热 新化学键生成 宏观现象
微观本质
＋
构成
（三）本课时在单元中的位置和作用
一个词语概括本课时在单元中的位置和作用：承上启下。
学生已掌握“化学键”概念和“离子键”概念，明白了微粒之间形成强烈作用力的原因：为达到稳定结构，知道了形成稳定结构的一种途径，以及能量与稳定性关系，对“3.3共价键”第1课时的学习（共价键的概念和表示方法）提供了一定的理论基础，有很好的铺垫作用。
同时，本课时的学习会完善“化学键”的概念及丰富微粒形成稳定结构途径的多样性。为共价键第2课时：共价化合物、共价分子，原子直接以共价键构成的物质等学习起到很好的铺垫作用。
二、教学与评价目标： 1. 教学目标：
（1）通过氯化氢和氯化钠性质的比较，体验物质微观结构和物质宏观性质的内在联系，并能依据原子的微观结构和离子键微观结构决定的离子化合物宏观性质的特征，推测氯化氢中不是离子键，而是共价键。 （2）在构建共价键模型的过程中，运用电子式、结构式、球棍模型等化学用语或模型来表征共价键及其微观结构，进一步感受化学模型方法的应用，感悟化学用语在表示物质结构上的不同侧重和特点。
（3）通过对共价键形成过程的分析，运用对比发现法，培养学生质疑、求实、创新的精神，进一步培养严谨的科学思维，并逐步形成科学探究的基本方法。 2. 评价目标：
（1）通过课前微课学习任务，诊断并发展学生对共价键的宏观辨识与微观探析水平。
（2）通过课堂活动利用黑白棋子构建共价键模型的过程，诊断并发展学生运用电子式、结构式、球棍模型等化学用语或模型来表征共价键及其微观结构的水平，让学生进一步感受化学模型方法。
（3）通过对离子键和共价键、离子化合物和共价化合物的对比辨析，诊断并发展学生对比、质疑、求实的科学探究水平。
（4）通过引导学生采用“提出问题→宏观辨识与微观探析→构建模型→模
型表征”的科学探究思路，诊断并发展学生科学探究的逻辑思维水平。 三、教学重点与难点 1.教学重点： 共价键的形成原理 用电子式表示共价键 2.教学难点
对共价键中共用电子对的理解及共价键的存在范围 四、“素养为本”的教学思路体现：
五、教学流程：
教学环节 教学活动 设计意图
①宏观辨识与微观探析：
宏观辨识——初识氯化氢：实验的现象、方程式、元素组成等 微观探析——再识氯化氢：
微粒观：HCl分子由氢原子与氯原子构成；氢原子与氯原子通过“共用电子对”构成。
②证据推理与模型认知：
运用原子结构示意图、电子式、结构式、球棍模型等化学用语和模型，表示共价键的动态形成过程以及物质的微观结构，感悟化学用语在表示物质结构上的特点。
③科学探究与创新意识：
探究氢原子和氯原子通过何种途径形成稳定结构，采用科学探究的思路：提出问题→宏观辨识与微观探析→构建模型→模型表征，运用科学探究的逻辑思维方法解决问题。
基于数据分析的以学定教，从学生的疑惑点组织教学，知识的生长是以学生的知识为起点。 展示课前平台学习情况
1.以氯化钠为例回顾解释离子键模型。
2.通过共享单车和榫卯结构，体会“共用”、“稳定”思想所在，渗透“微观结构—宏观性质”基本思想，来探析“原子组合成物质的过程中是否都是通过离子键相互作用”。
用氯化钠解释离子键模型，突出原子结构是模型分析的关键，为后面通过最外层电子数来分析共用电子对情况做铺垫。让学生从生活和体验出发，感受社会发展和文化传承思想与本节内容的精妙联系，并提出“微观结构—宏观性质” 基本思想，做好基本素养的铺垫。
利用网络平台推送微课，让完成课前学习任务并提问，进行学习的前测数据收集，明确学生学习的难点所在。
收集前测数据，并根据学生学习成果，分析归纳学生疑问问题的主要类型，教师诊断并发现学生的问题，为课内线下学习做好准备，初步诊断学生已有认知水平。 课前 准备
引入环节：课前任务展示
环节一：温故知新
利用网络平台进行再测反馈，教师诊断发现学生问题，纠偏总结：共价键存在于共价化合物、非金属单质或离子化合物中，并会利电子式模型帮助解释。
基于数据及时评量诊断，精准教学。同时让学生完整感知由特殊到一般、再由一般到特殊反复认识的过程是人们认识世界的基本过程之一，并发展学生从孤立水平到系统水平。
环节四： 检测反馈 纠偏总结 1.从氢气和氯气反应的现象， 引导学生来分析氢气与氯气反应生成氯化氢的微观过程，形成并理解共价键的基本概念。 2. 从宏观和微观两个层面，渗透如何判断一个化学反应是否发生？
环节二：宏观辨识和微观探析 1.利用氯化氢形成过程的宏观现象和微观结构的关键证据，发展学生“宏观辨识与微观探析”和“证据推理”的核心素养。 2. 让学生认识化学键的断裂和形成是化学反应中物质变化的实质所在，为后续学习化学反应的能量变化打下基础。
环节三：模型构建与运用 1.构建思维模型：原子达到稳定结构的二种途径，综合离子键和共价键概念，进一步内化理解化学键。 2.构建共价键模型：学生通过黑白棋子搭建CH4、NH3、H2O的电子式模型，并解释原子以数目比结合的原因，再通过氮气和二氧化碳的电子式模型构建，从而解决学生对共价键数目的疑惑问题。（学生拍照提交作品）
3.通过前期模型构建，解决学生如何表示共价键的疑惑问题,学会电子、结构式等表征方法。
1.学生通过体验构建共价键模型过程，学会用电子式、结构式表征共价分子，使得对共价键这一抽象的概念认识显性化，学生进行知识理解与迁移，发展学生 “证据推理与模型认知”水平。 2.通过活动探究，渗透科学探究意识，引发学生思维的探究亲历过程，采用科学探究的思路“提出问题→宏观辨识与微观探析→构建模型→模型表征”，运用科学探究的逻辑思维方法解决问题。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
