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视频简介:

必修二第七章科学技术社会 《理想的“地质时钟”》

视频标签:地质时钟

所属栏目:高中生物优质课视频

视频课题:必修二第七章科学技术社会 《理想的“地质时钟”》

教学设计、课堂实录及教案:必修二第七章科学技术社会 《理想的“地质时钟”》

必修二第七章 
 科学.技术.社会 《理想的“地质时钟”》教学设计 
              一、教学目标 
   1.概述“地质时钟”的含义; 
   2.体验运用放射性元素的半衰期来推算化石中生物所生存的年代; 
   3.在推算化石中生物所生存的年代过程中,加深学生对学科交叉,学科融合必要性的认同,感受生物地理学、生物化学出现的重要性; 
   4.培养学生提出问题,并利用信息技术手段搜集资料,分析问题,解决问题的能力。 二、内容与学情分析 
学生已学过生物分类、放射性元素及其半衰期、地质年代等相关知识,但他们缺乏学科交叉的思维,从而无法解决本节课化石年代测定这一难点问题。经常碰到学生问我什么是“地质时钟”,问我假如发现一块化石,经测定其中所含的 的比例是2:1 ,怎
么就推算出这一块化石大约是30亿年前形成的呢? 
该班学生喜欢提问,却不愿意用自己的方法去解决问题,寻找答案,而是喜欢老师告诉他们现成的答案。因此,课前鼓励学生根据自己提出的问题主动去查阅资料,寻找解决的方法,获取答案;课堂中,让学生成为主体逐步汇报对“地质时钟”的研究结果。在解决问题和得出结果的过程中着重强调利用生物、化学和地理等多学科的知识综合解决问题的重要性。从而加深学生对学科交叉,学科融合必要性的认同,感受生物地理学、生物化学的重要性;同时,鼓励学生改变自己的学习态度,加强各个学科的学习,成为综合性人才。 三、教学重、难点 
    重点:“地质时钟”的含义 
解决策略:师生各持iPad平板电脑,通过大小屏互动和屏幕分发功能实现资源共享,互动反馈;通过白板的书写、拖拽功能,动态体验化石年代测定的步骤和方法;依靠即时出题系统,达到学习情境采集、智能学习分析的目的。 
难点:学科交叉,学科融合必要性的认同 
解决策略:通过图片、视频等资源使生物、化学、地理等学科抽象的知识形象化;利用白板的书写、拖拽功能动态构建生物进化历程图,初步体验学科交叉,学科融合的重要性;利用学生制作的二维码,加强学生课后对知识的拓展延伸,感悟学科知识间的交叉。 
 
                             2 
四、教学流程图 
         
        
   
五、教学过程 
   
教师的组织与引导 学生活动 
数字化资源使用 及设计意图 问题导入 收集观点 播放视频,倾听学生最初对“地质时钟”的理解;  
引导学生思考,导入学生对“地质时钟”探究的成果展示。 
观看视频,倾听其它学生对“地质时钟”含义的不同看法。 
 
联系课前探究过程,思考不同观点的正误。 
利用交互式电子白板播放视频,激发学生展示自己新观点和新体会的欲望。 
解决问题 得出结果 
知识竞赛 延伸拓展 
参观交流 
收集素材 
小组合作 逐步求证 
 引发新思 
问题导入 收集观点 
展示汇报 初定思路 
解疑答惑 深度感悟 
课前准备 
课堂教学 
 
                    
             
                    
                             

展示汇报 初定思路 组织学生汇报参观宁夏博物馆过程中的收获;  
引导学生思考初步确定的观点:具有半衰期的放射性元素作为“地质时钟”是否正确。 
 
第一小组代表汇报在参观宁夏博物馆过程中达成一致的观点:具有半衰期的放射性元素可以作为“地质时钟”。 
其他同学观看图片,倾听第一小组同学的观点,并作出初步判断。 
       
利用手中的平板电脑,实现与教师端白板的大小屏互动功能,以便资源共享,及时进行师生间、生生间的观点交流。 
解决问题 得出结果 针对第一小组初定的观点,组织第二小组学生讲解
与此观点相关的生物、化学、地理等学科知识;  
组织学生利用生物分类知识,放射性元素及其半衰期和地质年代的知识解决问题,得出“地质时钟”的含义。 
第二小组抛出问题:大型化石叠层石中,经测定其中所含的
,则该化石中的生物可能生存的年代? 
   学生分别讲解生物分类知识,播放视频《走进化石》,地质年代知识以及同位素、半衰期的知识。 
综合上述生物、化学、地理学科的知识,学生给出答案:化石中的细菌生存在距今30亿年的太古宙。 
利用第三小组制作的模型,体验运用放射性
元素的半衰期来推算化石中生物所生存的年代,并捋出生物进化的先后顺序。 
     
解决了上述的所有问题,学生得出“地质时钟”的含义。 
利用自制的电子白
板课件讲解,在自制课
件过程中锻炼学生知识的整合能力和信息技术应用能力。 
通过屏幕分发功能,实现各小组间电子资源的共享,提高学生对地质年代的学习和理解。  
 解疑答惑 深度感悟 针对学生在课堂中生成
学生提出问题:如何理解理想的“地质时钟”的“理想”二字所代表的含义? 
利用校园网络搜集资料,从而培养利用信
 
                    
             
                    
                             

的疑问,组织学生讨论交流,给出合理的答案; 引导学生感受学科交叉、学科融合的重要性,鼓励学生各学科综合发展。 其他学生利用平板电脑,网上搜集资料,讨论交流,回答问题。 
学生说出在本节课的学习过程中最大的感受和体会。  
息技术手段分析问题,解决问题的能力。 
知识竞赛 延伸拓展 
组织开展知识竞赛,分析反馈学生回答情况; 引导学生利用二维码进行课后的拓展延伸学习。 
学生利用平板电脑,点击抢答器,回答问题;  
 
学生利用二维码进行课后的拓展延伸学习。 
利用智慧教室的即时出题和大小屏互动功能,使学生抢答、教师分析学生回答的情况。 
板书设计 
 
本节亮点 
   1.学生课前充分的准备以及课堂中为了解决问题,自己制作并讲解与生物、化学和地理相关的知识;       2.利用智慧教室的先进技术,实现学生平板与教师主屏幕的双向互动,以便学生能够将自己的资料上
传,并利用电子白板给大家讲解。同时,教师可利用即时出题,实现学生做题结果的反馈和评比; 3.学生制作二维码,并利用二维码延伸和拓展知识,以便课后进一步拓展视野。

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