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视频标签：基因在染色体上
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视频课题：高中生物必修二课题第二章第二节《基因在染色体上》重庆市江津中学
教学设计、课堂实录及教案：高中生物必修二课题第二章第二节《基因在染色体上》重庆市江津中学校
教学目标
1．知识目标
①说出基因位于染色体上的假说内容和实验证据。
②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2．能力目标
①尝试运用“类比推理”的方法，解释基因位于染色体上
②尝试运用“假说-演绎法”分析摩尔根的果蝇杂交实验
3．情感、态度、价值观
认同科学研究需要丰富的想像力，并需要大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。
2学情分析
高二年级学生的思维敏捷，学习能力较强。学生对于孟德尔的遗传实验、画遗传图解、假说-演绎法和减数分裂的知识有了一定的理解，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。
3重点难点
【教学重点】
1．基因位于染色体上的假说和实验证据；
2．孟德尔遗传定律的现代解释。
【教学难点】
1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】利用视频导入新课，激发学生学习兴趣
教师组织：播放介绍“杜康”基因视频，引导学生探索基因的本质的兴趣，点明本节课核心内容——寻找基因在哪里？
学生活动：观看视频，思考基因的本质究竟是什么？
活动意图：创设生活情境，激发学生学习兴趣。明确探究学习的内容。
活动2【讲授】萨顿的假说（一）
教师组织：通过减数分裂和孟德尔两对相对性状杂交实验图片展示，总结基因和染色体存在和行为上的 相同点。
引导学生通过类比得出基因在染色体上的推论，并介绍类比推理法。
学生活动：观察图片，并回答自己发现的基因和染色体存在和行为的平行关系。
活动意图：培养归纳总结的学习能力，增强自信心。
活动3【讲授】萨顿的假说（二）
教师组织：基因在染色体上这一假说能够解释孟德尔的实验现象，但是否就一定是成立的呢？
提示假说是需要实验证明的。
学生活动：推出类比推理法得到的假说不一定正确
活动意图：培养大胆质疑和勤奋实践的精神。
活动4【讲授】摩尔根的实验证据（一）
教师组织：介绍摩尔根其人及实验材料——果蝇。引导学生总结果蝇作为遗传学实验材料的优点。
学生活动：阅读教材分析总结
活动意图：培养学生观察和思考能力
活动5【活动】摩尔根的实验证据（二）
教师组织：引导学生沿着摩尔根的足迹，体会基因在染色体上的证明过程。
1. 分析果蝇杂交实验现象，提出问题
展示摩尔根实验过程图，引导学生分组讨论以下问题：
(1)白眼性状是隐性还是显性，为什么？
(2)亲本是纯合子还是杂合子，怎么判断？
(3)眼色基因的遗传符合孟德尔遗传定律吗？
(4)实验中有什么现象是孟德尔遗传定律不能解释的？
学生活动：认真研究摩尔根的果蝇杂交实验，分组讨论、作答相关问题。
活动意图：培养学生分析能力和利用已有知识解决问题的能力
活动6【活动】摩尔根的实验证据（三）
教师组织：2. 对实验现象做出解释性的假说
(1)提出假说：
展示雌雄果蝇染色体组成图解，介绍常染色体和性染色体。
引导学生思考白眼性状的出现为什么总是与性别相关联？
提问：由实验现象可知控制白眼性状的基因很可能位于_______染色体上？
学生活动：思考、回答基因可能的位置。做出四种假设
1.白眼基因只位于X染色体上；
2.白眼基因只位于Y染色体上；
3.白眼基因同时位于X、Y染色体上；
4.白眼基因位于常染色体上；
活动意图：培养推理能力和想象力。
教师组织：(2)运用假说解释实验现象：提示不同染色体上基因型的写法，引导学生写出遗传图解。
(3)根据学生的讨论结果，总结假说2、4不能解释实验现象，故错误；假说1、3 可以解释实验现象，但是否成立，还需设计实验验证。
学生活动：分组讨论，利用遗传图解解释假说，从而判断四个假说的合理性。
小组代表展示小组成果。
活动意图：体验通过运用假说来解释实验现象来判断假说的合理性。培养严谨的科学研究精神。
活动7【活动】摩尔根的实验证据（四）
教师组织：3. 演绎推理、实验验证
(1)设计测交实验
引导学生先设计测交实验对假说1进行验证。
(2)展示摩尔根进行的测交实验的实验数据，发现与学生设计的测交实验结果一致。
学生活动：小组讨论测交方法，小组代表展示小组成果。
活动意图：培养互助学习和表达能力，设计实验的能力。
活动8【讲授】摩尔根的实验证据（五）
教师组织：4.得出结论
由此得出假说是正确的，控制白眼的基因只位于X染色体上。即基因在染色体上
提示同学们课后按照课上所用方法来探究假说3是否正确。
学生活动：认同基因在染色体上。
活动意图：培养不断探索的精神。
教师组织：总结科学家成功的经验。归纳总结假说—演绎法。
学生活动：按照老师展示的摩尔根的研究思路，总结研究方法——假说演绎法
活动意图：认同科学研究需要丰富的想像力，并需要大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情
活动9【讲授】摩尔根的实验证据（六）
教师组织：小资料：果蝇有4对同源染色体，但有几百个基因；人有23对染色体，但却有上万个基因。
学生活动：思考基因与染色体的数量关系和位置关系
活动意图：训练学生思维能力
活动10【讲授】孟德尔遗传规律的现代解释
教师组织：展示减数分裂视频
引导学生用基因和染色体的知识重新解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。用表格的方式进行总结。
学生活动：观看视频，认识基因与染色体的位置关系，了解等位基因分离和非等位基因自由组合的细胞学基础。重新解释孟德尔遗传定律。
活动意图：学以致用，让学生对学习更有成就感
活动11【讲授】课堂小结
教师组织：引导学生思考学习本节课后的收获与疑惑。对本节内容进行简要总结。
学生活动：思考并与同学们分享本节课的收获和疑惑
活动意图：强化本节主要内容。激起学生对后面内容学习的兴趣。
活动12【测试】及时反馈
教师组织：
1. 下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（ ）
A. 白眼基因位于X染色体上 B. 基因在染色体上呈线性排列
C. 一条染色体上有多个基因 D. 染色体就是由基因组成的
2. 下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是（ ）
A. 同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离
B. 非同源染色体自由组合，使所有的非等位基因也发生自由组合
C. 染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开
D. 非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多
3.右图示果蝇的原始生殖细胞，图中1、1′……4、4 ′表示染色体,B、b、W、w分别表示控制不同性状的基因。请据图回答下列问题：
（1）该果蝇是_____(雌/雄)果蝇。
（2）图中的__________属性染色体。
（3）该果蝇基因型可写成_____________。
学生活动：认真思考后作答
活动意图：学以致用，及时巩固
活动13【作业】课后作业
教师组织：
1.运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。（教材P30技能训练）
2.完成《校本教材》P27-28课后检测1-9题。
学生活动：课后独立认真完成
活动意图：检测学生对本堂课知识的掌握情况
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
