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视频标签：King Lear
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视频课题：人教版高中英语选修十Book10 Book10 Unit 2 King Lear浙江省杭州高级中学
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人教版高中英语选修十Book10 Book10 Unit 2 King Lear浙江省杭州高级中学
Module 10 Unit 2 King Lear（reading）
课题 通过戏剧情节中的“悖论”分析人物性格
解读理念
基本理念
教师创设经典故事情境，引导学生根据已有的知识和生活阅历自主参与、合作探究课标内容相关的新知识并通过运用、延展、练习去掌握新原理及方法论的知识和运
用能力，陶冶情操。
具体理念
除了要培养学生的阅读策略、阅读技巧以外，教师在阅读课上更要重视学生的文化意
识、批判性思维以及创造性思维。
解读教材
内容题目 King Lear —— power of paradox
教材地位
1. 选修十是根据《普通高级中学英语课程标准（实验）》的要求和精神，在原高中英
语教材基础上修订而成。
2. 选修十第二单元围绕莎士比亚戏剧《李尔王》为中心话题，语言知识和语言技能也
是依据这一中心话题设计的。教学中应该引导学生了解作者作品的风格和特征，同时让学生了解戏剧题材的特点和语言的特征，尝试表演戏剧，用批判性思维来欣赏戏剧， 看待李尔王这个人物，表达出自己的见解，从而提高文学修养和欣赏水平。
学生情况 1. 本班同学对外国文学了解较少，但是很多同学都读过莎士比亚作品的中文版，最
为熟悉的是《哈姆雷特》，而《李尔王》是被中学生忽略的一部戏剧； 2. 本班同学喜欢和老师沟通，愿意合作； 3. 本班思维活跃的同学较多，学习氛围良好
教学目标
知识目标
1. 通过学习，学生能够了解戏剧中的悖论； 2. 通过学习，学生简单了解戏剧中的舞台背景知识；
3. 通过学习，学生能用自己的话输出课文重点词汇（burden，hand
over，allocate，darling，pray，care dor，Majesty，Lord， hear out，on behalf of，flattery，speak out 等）
能力目标
1. 透过戏剧中的悖论来分析人物的性格； 2. 慢慢提高批判性思维和创造性思维能力； 3. 提高鉴赏文学作品的能力
情感态度 价值观目标
1. 通过小组合作学习，培养自主探索、协作交流能力； 2. 理解戏剧人物的的不同层面，形成正确的价值观
教学资源
1. 教材：人教版新课标选修十第二单元
2. 文献：[1]Shakespeare. The illustrated Stated Stratford
Shakespeare[M],Chancellor Press, 1983.
[2] 徐心蕊. My View of the Role of Cordelia in King Lear[J]. [3] 布超. 《李尔王》开场处的情节悖论[J].济宁学院学报,2008.
3. 视频音频：《李尔王》第一场第一幕片段 4. 图片：影片《李尔王》剧照
教学重点
1. 怎样有意识地去捕捉戏剧中的悖论； 2. 理解“悖论”与人物性格的关联；
3. 通过学生自己设计悖论，进行实践操练，在体验中加深对悖论的理解。
教学 难点
1. “悖论” 这个概念相对比较抽象；
2. 如何设计深入浅出的问题引导学生进行深度思考
解读方法
教学 方法
任务型教学法，合作学习法
教学 手段
多媒体网络技术
教学过程 教学环节
教学内容
教师活动
学生预为
设计意图
新课导入
情景导入
1.
PPT 呈现图片，提问学生“In western countries,
families without two books are not complete. What are the two books？ ”； 2.
引导学生简单认识莎士比亚 及其作品；
联系常识，回答问题
1、引发对课题的兴趣； 2、引出话题： 李尔王。
讲授新课
1 梳理文章基本信息
1. 提问 where does the story happen ？ who are the
characters？【指出这是舞
台说明部分】
2. 提 问 what is King Lear
going to do？why is King Lear going to do it？
快速寻找信息，梳理文章基
础问题
简单梳理文章基本信息，为接下里分析悖论做铺垫
2 梳理第一部
分的“悖论” （输入）
“国王的分地
1. 引导学生对文本进行预测：李尔王会根据什么分封国土； 2.
呈现教师专门从教材中抠掉的内容（对预测进行检验） <音频>
3. 引导学生明白：预测内容与实际结果正好相反，是因为莎士比亚想突出李尔王的性格特征
1. 根据自身生活经验，对情节进行预测； 2. 通过阅读检查自己的预测结果；
3. 初步判断李 尔王的人物性格
通 过 make prediction， make
investigation 和 make evaluation 三
个环节让学生对悖论有初步 感知 3 梳理第二部 分的“悖论”
1. 组织学生阅读文章第二部分， 鼓励学生记录阅读中的思考
1.阅读文本并 记录思考过程； 1.通过make
prediction，
（输入）
“女儿们的示爱”
过程；
2. 引导学生梳理基本信息：how did three daughters
express their devotions？ Who loves King Lear most？ Which daughter does King Lear love most？
3. 组织学生根据刚讨论的已知
信息对文章第二部分的情节发展进行预测
4. 呈现教师专门从教材中抠掉
的内容（对预测进行检验） <视频>
5. 引导学生明白：预测内容与实
际结果正好相反，是因为莎士比亚想突出李尔王的性格特征
6. 组织学生先讨论再表演戏剧
（role-play）
2. 清晰地捕捉 文章具体信息； 3. 根据自身生
活经验，对情节进行预测； 4. 揣摩人物性
格
5. 理解悖论这
个概念，以及理解悖论在戏剧中的作用
6. 学生讨论并
表演（国王和三个女儿的对话）
make investigation
和 make evaluation 三个环节让学生对悖论有更深感知 2.通过表演，更加深刻体会人物性格特征
4 梳理第三部分的“悖论” （输出）
“Kent 的建议”
1. 组织学生阅读文章第三部分；
2. 梳理已知信息：who is Kent？
What did he say？ Why did he say so？ What’s the reaction of King Lear?
3. 引导学生根据已知信息对情
节进行预测；
4. 走进学生一起探讨可能出现
的悖论；
5. 点评学生的输出作品
1. 自由阅读，提
取文本信息；
2. 小组讨论并
且设计一个悖论(主要是李尔王的反应) 2.小组代表发言分享人物对话并解释设计出的悖论
通过自己深度思考并且设计剧本内容来体会经典作品的魅力，尤其通过设计悖论对莎士比亚的悲剧作品会有更深的理解
5 paradox 的总结
总结课文三个部分的悖论，并且帮
助学生领会悖论的作用（突出人物
的悲剧色彩，突出李尔王昏庸的一 面）
体会“悖论”是什么？戏剧中为什么要用“悖 论”
点出重点
读后思考
.批判性思考
1.
抛出问题：Do you agree that King Lear is a really stupid King？（如果学生没能提出不同意见，就呈现下面的三个问题）
2.
批判性思考： Why do you think King Lear did this while he was still alive and not after his death? Why do you think King Lear
1. 分组讨论， 做好分工；
2. 学着从不
同角度思考人物性格
1. 让学生明白：
一千个观众，一
千个李尔王（体
会批判性思维 的重要性）
2. 向 Cordelia
学习，做一个言为心声的诚实正直之人
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
