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视频标签：第十四届全国
所属栏目：高中语文说课视频
视频课题：高中语文研讨课说课《念奴娇赤壁怀古》李晨（附课件+教学设计）
教学设计、课堂实录及教案：高中语文研讨课说课《念奴娇赤壁怀古》李晨（附课件+教学设计）第十四届全国高中信息技术与教学融合优质课大赛展示课例
第十四届全国高中信息技术与教学融合
优质课大赛研讨课
学 科： 高 中 语 文
课 题：《念奴娇 赤壁怀古》
授课人： 李晨
人教版必修四第二单元第二课
《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
【教材分析】
《普通高中语文课程标准（实验）》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能够感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，有自己的感情体验和思考。”教材选取宋代大家苏轼豪放风格的典型作品，旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，从语文课堂走进传统文化，丰富情感世界。
本词是人教版必修四第二单元第二课的第一首词，前有两首婉约词，后有辛弃疾的豪放词，因此，它在教材中起着承前启后的作用。加之，它是宋代豪放派的代表作，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，学习它，有利于提高学生诗歌鉴赏能力，提升语文素养，树立正确的人生观，进而增强文化传承意识。因此，我以分析本词豪放词风的具体表现为核心内容设计本课教学。
【学情分析】
学生认知和情感特点分析
高一阶段的学生，对知识的渴求度很高，独立意识强，对新事物有自己的观点态度：他们常常主观地理解学习的内容，导致偏颇。学习的积极性与主观意识相连，遇到与自身体验相去较远的知识便会失去探究的主动性，导致教学效果不佳。
学生知识储备分析
经过前面的诗词学习和苏轼相关作品的学习，学生已经初步了解了诗词的意象、意境和情感以及苏轼其人。但本词作为苏轼豪放词的代表，内容丰富，情感复杂，距离学生生活较远，需要在教学中引领他们进一步置身词境，体会内涵。
【教学目标】
（一）知识与能力目标：
理解苏轼豪放词风具体体现，初步了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法目标：
通过诵读、自主探究、合作学习的方式品味语言；掌握知人论世的方法以及品读诗词三步法：读象——读人——读情。
（三）情感态度价值观目标：
体会词人渴望为国效力的思想和壮志未酬复杂情感，学习他的旷达洒脱面对人生的态度。
【教学重点与难点】
（一）教学重点
1.品味语言，梳理意象，体会意境。
2.分析周瑜形象，体会词人缅怀豪杰，对功业的向往和壮志未酬的感伤之情。
（二）教学难点
正确理解“人生如梦，一尊还酹江月”的思想情绪。
【教学流程整合点】
【教学流程】
第一部分：以读感情 导入新课
【设计意图】
让学生通过诵读，感受词味，感知词风，激发他们想要由浅层次地感知，进入深层次地理解的兴趣。
【教学安排】
课前：每小组推荐1名选手，针对本词进行诵读比赛，利用QQ投票选出最佳选手。
课上：教师展示课前诵读最优选手投票结果——请学生配乐诵读再现，其他学生思考听读感受——学生结合感受自由评价——教师结合评价引出问题“本词能够读出豪放之感，豪放表现在哪些方面？”开启本课教学。
【整合点】
QQ投票，自主选出的符合民意的学生，更能激发诵读兴趣，从而更好地感知本词；利用配乐诵读展示，让无声的文字变得可感，更能引起学生共鸣，为解词奠定基础。
第二部分 ：赏景品境 感知豪放
【设计意图】
让学生合作探究，品味语言，并且能够准确地从上阕的语言中分析出豪放的具体表现，提高学生分析景物形象的能力，突破教学重点。
【内容安排】
1.学生散读上阕，思考“词中有哪些意象”
2.小组合作，品析字词——学生白板勾画 “大江、乱石、空、惊涛、拍岸、千堆雪”表现意象的字词
3.教师对应文本中的意象播放视频——教师引导学生结合文本及视频，思考“这些意象组合表现出一种怎样的意境？”——学生结合文本和视频冲击，深入理解意境，梳理表现意境的词语
4.师生利用白板共同总结：上阕豪放体现在：写大意象：（大江、大山、大石、大浪这些构成抒情的大背景）；大意境：（视野开阔、气势磅礴、雄浑恢弘）上。
【整合点】
借助白板勾画梳理了语言表现出的意象；视频的恰当冲击，给学生们直观感受，从而深入理解了意境；白板的拖拽，实现了师生互动，共同总结知识，从而突破教学重点。
第三部分 ：分析豪杰 体悟豪放
【教学目的】
让学生通过分析下阕词人写的周瑜形象，理解作者表达的情感，从而理解下阕豪放的具体体现。在这一过程中，让学生通过自主、合作、探究的方式，掌握知人论世的方法，培养学生分析诗词中人物形象的能力和品读诗词情感的能力，突破教学重难点。
【内容安排】
1.学生诵读下阕，找出描写周瑜形象的语句——学生思考作者从哪些方面描写了周瑜的形象，给出梳理的词语——我提出问题“为什么在千古豪杰中只写了周瑜？”
2.教师筛选相关资料，利用作业盒子APP推送了有关周瑜个人经历，本词写作背景的文本资料，利用白板资料包推送了有关苏轼儒释道思想的网站链接、苏轼个人经历的网易公开课视频、以及学生们以往学习过的苏轼黄州时期作品的情感变化图。
【整合点】
作业盒子APP是它一款集作业布置、数据分析、资源共享和错题整理为一体的手机软件，它能够承载资料，长久保存，便于学生随时翻看，帮助学生通过资料分析理解文本内容；白板资料包将传统的纸质资料、网络资源等整合储存，不仅便于学生随时翻看浏览，而且扩展了课堂内容，将传统课堂中的阅读与分析进行整合，更方便学生自主学习。
【内容安排】
3. 学生们小组合作时自主选择参考这些资料，细读文本，利用360wifi快传软件填写苏轼与周瑜（年龄、婚姻、外貌、职务、理想、际遇、结局）的对比表格，通过表格，梳理作者表达的情感。
【整合点】
作业盒子APP、白板资料包并且让学生在这一过程中能够用知人论世的方法品读诗，自主学习，更有利于学生语文素养的提升。这一环节中360WiFi快传APP将传统展台功能加以延伸，不仅能够把文件发送到手机上，而且能将手机中的文件照片及时上传到电脑中，让学生及时根据浏览内容填写表格，及时反馈，这样加强了学生主动参与的积极性
【内容安排】
4.结果及时回传到白板上，展示交流批注
【内容安排】
5.教师批注后发现问题——教师选择分析出“旷达情感”的小组阐释答案——教师从他们运用到的知人论世的方法，分析出的旷达洒脱的情感方面进行点评补充：词中表现出苏轼渴望建功立业却功业未成的感伤之情，但是再看人生，人生如梦，即使伟业英雄不免随水而逝，词人不禁淡看人生挫折，将痛苦消解于江月中，表现一种旷达与洒脱
【整合点】
利用360wifi快传及时反馈结果，方便师生互动，及时反馈问题，利用白板的批注功能，使呈现出的问题直观明了，教学更有针对性。
【内容安排】
6.教师利用白板显隐功能总结：豪放不仅体现在写壮景和英豪上，更体现在大情怀和大胸襟上。
【整合点】
利用白板的显隐功能，加深了情感理解，实现了师生互动，突破了教学重难点，实现了方法和情感目标。
第四部分：体悟升知 拓展延伸
【设计意图】
让学生结合本词内容，及本词的分析方法，对比分析除本词之外的宋代豪放派其他大家的作品，提高学生古诗词鉴赏能力，学生迁移知识的能力，同时进一步了解宋代豪放派的风格特点。
【内容安排】
教师通过白板呈现功能，出示辛弃疾《南乡子 登京口北固亭有怀》——小组讨论，利用360WiFi快传跨屏浏览，实时勾画，运用本课所学的读象——读人——读情的方法对比分析“豪放表现”——概括总结：苏辛豪放表现基本一致，只不过苏词旷而辛词悲。
【整合点】
利用白板呈现功能与360WiFi快传，让学生共同参与，实时勾画，拓展延伸知识，了解宋代豪放派的风格特点，实现知识目标与方法目标。
第五部分：梳理知识 整合思维
【设计意图】
思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。依据它的特征使教师和学生用思维导图进行交流展示时会激发不同观点的讨论，让本课所学知识系统有逻辑性的同时又变得丰富、有趣。
【内容安排】
教师利用白板出示本课知识内容关键词——学生小组合作交流——整理本堂课收获，利用思维导图软件绘制思维导图——利用快传思维导图展示——交流补充发现。
【整合点】
利用思维导图 APP软件绘制思维导图，不仅将梳理出来的知识更形象清晰地展现出来，而且能够保存分享交流；利用快传软件和白板的批注功能，现场由学生展示交流，及时补充完善，更有利于升华认识。
第六部分：作业布置
【设计意图】
升华情感，将情感转化成文字。
【内容安排】
让学生们写一篇关于《<赤壁怀古>感悟》随笔投放到作业盒子中，分享交流。
【整合点】
课后利用作业盒子分享交流，将课堂学习延伸，加深体会。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
