联系本站客服加+微信号nice19188 或QQ：9899267  |
视频标签：香雪,百合花
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：新版部编高中语文教材必修上册第一单元《哦，香雪》《百合花》第一单元第5课时青春之歌诗意之美绽芳华
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
新版部编高中语文教材必修上册第一单元《哦，香雪》《百合花》第一单元第5课时青春之歌诗意之美绽芳华
人教版统编教材 必修（上册）第一单元教学设计
课段二：感悟青春
（总九课时）第五课时
青春之歌——诗意之美绽芳华
【教学内容】
《百合花》
【教材分析】
《百合花》是统编高中语文教材必修上册第一单元的第三课第一篇小说，这个单元的人文主题是“青春激扬”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。新课标要求通过单元学习能够进一步发展学生的语言运用能力、提升学生的思维能力，培养学生的审美鉴赏能力；促使学生能够进一步加深对青春的认识，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。本文撷取了解放战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，用清新淡雅的语言歌颂了高尚的人情美和人性美。本课的学习旨在引导学生深入学习小说鉴赏的基本方法，了解《百合花》这类小说的不同风格。
【学情分析】
本节课是面向高一学生的第一篇小说阅读，他们在初中已经学习了一些小说，掌握了一定的小说知识和阅读方法，但是这篇小说区别于以往学习过的小说，尤其是写作方法和语言风格与传统小说有很大区别，对学生来说学会一些方法指导这类小说的阅读很关键。
【教学设想】
单元设计的整体构思主题是“为文学存照，诵时代青春”，分为四个课段，分别为：课段一 遇见青春，课段二 感悟青春，课段三 书写青春，课段四吟诵青春。《百合花》是一篇教读课文，单篇精讲为阅读这一类作品提供参考很有必要。这节课我以茅盾对《百合花》的评价“我以为这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇。”为抓手带动全篇阅读。通过“感动”这个词的感性直观体验来解读小说人物形象，抓住“满意”这个词去赏析小说的艺术特色相对比较宽泛，于是借用茅盾“表现庄严的主题却能富于抒情诗的风味”这句话引导学生去感受小说的诗意隽永的特点。最后设置情境活动由读到写，加深学生对课文的理解。而作为单元人文主题关于“青春价值的思考”，考虑到单元学习的最后会做与此相关的深入思考，因此没有作为课堂教学的重点。
【教学目标】
1.把握小说人物的形象特点，以及塑造人物的方法。
2.品味小说清新淡雅的诗意语言，感受小说中的诗意特点。
3.感受青年人身上的青春美和人性美，引发对青春价值和生命价值的思考。
教学重点
把握小说人物的形象特点，以及塑造人物的方法。
教学难点
品味小说清新淡雅的诗意语言，感受小说中的诗意特点。
【教学方法】
任务单学习法、小组合作探究法、情境创设法
课前学习任务单（见附录）
学生诗作展示（见附录）
【教学过程】
一、导入新课
青春是美好的，青春是毛泽东“指点江山，激扬文字”的昂扬奋发，青春是闻一多“莫问收获，但问耕耘”的甘心奉献，青春是昌耀“征服高度、默享快慰”的生命力量。有人用情感书写青春，有人用行动书写青春，今天让我们一起聆听战火与硝烟中的青春故事，感受青春的诗意之美。
设计说明：紧扣单元人文主题“青春激扬”，以诗化的语言陈述青春所具有的不同姿态，同时带领学生回顾前几个课时所学，力求在充满美感的语境中开启课时学习的同时，让学生明确本课与诗歌教学的不同及本课学习重点。
二、品读体味
【环节一】整体感知
《百合花》讲述了一个什么样的故事？你最大的感受是什么？
设计说明：小说情节的梳理，内容的整体感知。本环节的设置可以让学生说出自己的阅读初体验，然后再用茅盾的话引导学生深入思考。
茅盾的评价《百合花》：“我以为这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇。”幻灯片展示
小结：“感动”是人们阅读的最直观最感性的体验，感动人的地方很多，但最终都与人物有关，小说让人“感动”的主要是人物，因为小说是以刻画人物形象为中心的。
【环节二】形象分析
是什么样的人物感动了你？小组交流，分组展示。
设计说明：这一活动是在学生完成了课前发放的学习任务单的基础上开展的。是为了给学生更充分、独立的阅读文本的时间与空间，也是让他们在自主阅读和小组合作的学习过程中加深对作品中人物的理解，同时也在人物形象概括的过程中进一步掌握了小说塑造人物的方法。课堂上小组短暂的交流是希望让学生碰撞出思维的火花。
人物形象
小通讯员：天真质朴、充满朝气，热爱生活、关心同志，拘谨腼腆却在关键时刻舍己为人、英勇无畏。
新媳妇：美丽羞涩、善良高洁，面对通讯员牺牲后的虔诚无畏。
例如：细节描写
⑴枪筒里的树枝和野菊花、干硬的馒头、衣肩上的破洞……
“于细微处见真情”这些细节描写使人物描写有血有肉有灵魂，把人物与众不同的个性凸显出来，使人物形象更鲜活。细节前呼后应，叙事一气贯串。
⑵新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。
“于无声处听惊雷” 新媳妇内心的愧疚、遗憾、难过、崇敬等复杂的情绪千言万语用缝补衣服的动作含蓄的诠释了。
总结：这是一个感人的故事，是战火中青春故事的缩影，小通讯员与新媳妇用行动诠释了青春特有的美，赞美了普通青年身上的高贵品质与纯洁美好的人性。
设计说明：诗文不同，诗歌通过意象表达情感，小说通过塑造人物形象讲述故事表达情感，因而人物形象是解读小说的重要抓手，本环节以“感动”为抓手回归文本寻找感人之处，进而理解人物的精神品质，感受战火中的青春风采。
【环节三】品味诗意
“最满意”是茅盾从作家的角度理性的思考，“满意”地方应该很多，茅盾特别称赞了《百合花》“表现庄严的主题却能富于抒情诗的风味。”
你在文中发现哪些地方可以体现这种“抒情诗的风味”呢？
1.环境描写
示例：早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。
明确：大战前夕，气氛本该紧张，但作者笔下的自然风景清新明丽、生机勃勃，使文章呈现一种诗意之美，奠定了文章的诗情。
2.场景描写
示例：我眼前出现了一片绿雾似的竹海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响。
明确:此处为想象的场景，富有诗情画意，景物美与人物美和谐统一。
示例：中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：“月亮堂堂，敲锣买糖，……”或是唱着：“月亮嬷嬷，照你照我，……”
明确：中秋风俗的场景描写体现了风俗之美，既含蓄表达了思乡之情，也表达了盼望团圆、向往和平美好生活的愿望。
3.百合花
示例：我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。
明确：此处点明了百合花的象征意义，“百合花”的清丽、纯洁、淡雅等特点既可以象征新媳妇的纯真、善良、友善，也能象征小通讯员的淳朴、真诚和高尚。百合花的象征意义恰恰体现了诗歌的含蓄之美。
总结：这篇小说的特点就在于重意象，重象征，不太依赖于情节的峰回路转，跌宕起伏，更注重的是用环境、场景等手段去营造诗情画意的氛围。小说环境的诗意优美，家乡中秋的风俗淳美，使《百合花》充满了田园牧歌式的的诗意之美。
设计说明：本环节意在让学生区分之前所学小说与本文最大的不同，感受诗化小说的特点，通过品读诗意的语言感受作品呈现的诗意之美。
【环节四】主题探究
“表现庄严的主题却能富于抒情诗的风味。”为什么要用诗意优美的笔调去写战争？小组合作探究，组内代表发言。
拓展：幻灯片展示孙犁的《荷花淀》片段
作为战地小说但是没有枪林弹雨、生离死别曲折的故事情节，有的却是清新的白洋淀风光，还有那些生动、鲜明、善良的人们。
拓展：幻灯片展示陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，山河壮美更添国土沦丧之悲。
总结：茅盾盛赞作品的诗意之美恰恰体现了作者茹志鹃的高明之处，她淡化了战争的血腥，以诗意的笔调描绘了美丽的家园，美好的人们，这些美在战争的衬托下显得更加特别，正是因为家园如此之美才让人愿意冒着生命的危险去守卫家园，也正是因为这些美好被摧毁了才让人更能感受到战争的残酷。
设计说明：本环节意在让学生拓展阅读的宽度与深度，感受不同作品的相似之处，品味诗意语言，感受环境风景之美的同时思考作者的匠心所在，感受战争的残酷，更深刻地理解小说的主题。
小说所表现的庄严主题是什么？
幻灯片展示
“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交。有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”
茹志鹃《<百合花>的写作经过》
明确：小说通过小通讯员和新媳妇两个平凡而又感人的人物形象，表现了战争年代的军民鱼水之情，凸显了战争年代的人情之美及人性之美。可以说《百合花》是一首人性美与人情美的赞歌。它告诉人们，即使是在硝烟弥漫的战争年代，人们对生活、对美的追求与热爱也没有泯灭。
设计说明：本环节旨在提升学生的逻辑思维能力，实现思维发展与提升的目标。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反应社会生活的，对主旨的探究是不可忽略的，本环节在上一环节的基础上，结合作者的创作经历，让学生更加全面地把握小说的主旨。
三、情境活动
假如多年之后，这床百合花的被子出现在革命历史博物馆，请你用诗意的语言为这件展品写一段介绍词。
幻灯片展示教师诗作
《永远的百合花》
淡退了色泽的百合花
依旧绽放生命的芳华
拖毛竹的小伙
在月光下的中秋
用鲜血染红了它
爱笑的姑娘啊
青春与幸福的百合花
献给英勇无畏的他
枪筒里的野菊花
稚气未脱的他
战火中的青春啊
永远定格在百合花
设计说明：这一活动是让学生在情境中把自己对作品的理解与学习的收获用诗意的语言表达出来，通过语言的运用获得思维发展的提升，在与同学交流的过程中再次获得审美体验，从而提高自己表达与创作的能力，实现审美鉴赏与创造的课程目标。教师诗作的展示也是师生共同创作的互动，可以激发学生的创作热情。
四、诗意总结
百合花，因其洁白而赋予青春纯洁的秉性，因其内涵之美好而赋予百年好合的愿望。青春，犹如一朵绽放的百合，而成其无限的美好。这是战火中的青春，没有因为硝烟弥漫而黯淡，却因牺牲奉献而绽芳华。
一代人有一代人的青春，青春可以中流击水，青春可以张扬恣肆，青春可以热烈，青春可以感伤，青春属于个体，也属于时代，那么我们的青春又将如何绽放呢？
设计说明：本环节总结了百合花的象征内涵以及青春绽放的光彩，进而引发学生对青春价值的思考，结合之前所学课文，再次感受青春的不同风采，思考自己青春价值的落脚点，在文化的传承与理解中树立正确的价值观、人生观，体会小我融入时代所创造出的不巧价值，进而达到立德树人的目标。
五、作业升华
阅读《哦，香雪》和《荷花淀》，就其中诗意的片段做批注。
设计说明：这项作业意在让学生通过本课所学，阅读同类小说，进一步感受诗化小说的特点，感知小说中的诗意之美。品味语言，作出批注，提高审美鉴赏的能力，加深对作品的理解，同时养成写读书提要和笔记的习惯。
板书设计
设计说明：作为课堂教学的结束部分，板书是对课堂的升华总结，是点睛之笔。灵感来自席慕蓉诗句“青春是一本太仓促的书”，板书设计为书本的造型。左边为本课所讲内容重点，照应教学设计的标题和课堂导入部分，右边是学生诗作展示（便利贴贴在此处），学生用优美的诗句诠释了对课文的理解，也诠释了对青春的认知，他们的诗歌组合成优美的诗集，是献给青春的赞歌，进而表达了青春虽短暂仓促，但充满了诗意之美。
教学反思
新课标要求通过单元学习能够进一步发展学生的语言运用能力、提升学生的思维能力，培养学生的审美鉴赏能力；促使学生能够进一步加深对青春的认识，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。
设计这节课时，考虑到《百合花》是教读课文，又是高一学生学习的第一篇小说，作为教读课文教会学生一些学习的方法很关键，培养学习的能力，便于将所学知识与能力有效迁移运用。因此我采用了单篇教学的方式，本课的学习旨在引导学生深入学习小说鉴赏的基本方法，了解《百合花》这类小说的不同风格。在单篇教学的基础上进行了阅读的延伸拓展，加深学生对文本的理解。
本课设计以学生为主，充分调动了学生学习的积极性，培养了他们独立思考与合作探究解决问题的能力。活动设计做到了立足于真实的情境，从文本特征和人文主题两大方面建构学生的基础知识、关键能力，提升学生语文方面的核心素养；并且从文本延伸到现实，达成立德树人的教育目标。
本节课从形象、语言、情感等多个角度欣赏作品，使学生发现作品独特的艺术特征，认识作品独特的美学价值，获得属于自己的审美体验。
不足之处。由于课堂时间有限、内容较多，给予学生讨论与表达的时间也不充裕，应当更加合理地安排课堂活动的时间，让学生有更多的时间来体会作品的诗意之美。
附《百合花》预习任务单
阅读小说《百合花》完成下列任务
任务一
温故知新，回顾中学所学小说，熟悉小说的题材特点及基本常识。
任务二
预习《百合花》梳理小说情节，文章围绕这床百合花被子写了哪些人？写了什么事？
1.情节概括
| 人物形象 | 描写方法 | 文本依据 |
形象特征 |
| 小通讯员 | |||
| 新媳妇 |
| 鉴赏角度 | 文本依据 | 表达效果 |
| 环境描写 | ||
| 场景描写 |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
