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视频标签：掌声
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视频课题：人教部编版小学语文三年级上册25《掌声》山东省 - 潍坊
教学设计、课堂实录及教案：人教部编版小学语文三年级上册25《掌声》山东省 - 潍坊
《掌声》教学设计
课标分析:
1.关于阅读教学，“课标”提出，三年级的孩子应初步学会在略读中，感知课文大意。并初步把握概括主要内容的方法。所以本课教学中，我引导学生围绕“掌声”这一重要线索，探索“掌声”前后英子的变化，进行内容概括，继续巩固“寻线概括”的方法。
2.“课标”提出，本阶段的孩子应初步学会默读，因此在本课的阅读过程中，我多次运用默读这一学法，让学生明白，朗读利于表达情感，而反复默读才是真正思考的开始，“细读精思”，才能深入走进文本。
3.“课标”对本阶段的阅读还提出以下要求：①联系上下文，理解词句；②体会关键词句表情达意的作用；③关心人物的喜怒哀乐。在这个过程中，教师起引领作用，而学生才是真正的主体，我们应充分尊重学生的个体感悟，激发个性化朗读，让学生找到与文本的连接，真正与文本主人公共鸣。 教材分析:
《掌声》一课是小学三年级上册的一篇讲读课文，课文是围绕掌声分两部分来讲述的，掌声前英子的心态和表现。掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。这一单元是以 “爱”为主题，单元教学的重点是通过阅读学生在朗读的过程中感受人与人之间美好的情感。结合这节课进行的阅读方法的训练，和对人物内心的体会是对学生阅读能力的很好培养。也能让学生体会到人与人之间要相互关心和鼓励。
作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟” 新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。 因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱
意渗透到生活当中。 学情分析:
三年级的孩子，通过一直以来的语文学习，对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 学习目标：
1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
3.情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学重点：
指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。 教学难点：
通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。 教学过程： 课前交流：
（ppt播放班级运动会温暖瞬间）全班齐读《团结有爱歌》，感受集体的团结和友爱。 （一）主题导入，谁最有“爱”？
1.游戏规则：用“爱”说话。可以选择扩词（2+3＋4）；古诗名句；名言警句；其他（歌曲，书名，人名）……
原则：内容必须包含“爱”字。 注意：不能重复。 2.学生交流分享。
3.导入课题，关于“爱”的故事——《掌声》，齐读课题。 （二）交流预习，互助互学
1.出示生字词、学习流程：
2.学生按照流程进行学习，老师做最后的检测。（学生互学过程中，有疑惑的地方，要主动询问同伴，互助学习） （三）紧扣“变化”，体验情感
1.提出议题，默读思考： 英子原先是一个什么样的女孩？ 后来变成了一个什么样的女孩？
（画出课文中的词句做依据)
正式上课之前，老师想和同学们来一场思维风暴，大家准备好了吗？
大家真是一群口中有爱、心中的有爱的好孩子，期待大家这节课的精彩表现！
独自练读 互助互学 相互考察 老师检测
是什么让英子发生了这么大的变化？
2. 了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，主要抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。
2.了解现在，感受小英的自信开朗。引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？
抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗” 3.是什么让英子产生如此大的变化？（掌声）
【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】 （四）聚焦“掌声”，感悟内涵
两次“掌声”背后的意义分别是什么？ 1. 第一次掌声
学生在情境中练习说话，体验英子为什么犹豫，进一步理解“犹豫”的内涵。
当（ ）时， 她仍是默默地坐在教室的一角。
我必须上去，因为
我不能上去，因为
角色体验，聚焦“犹豫” 聚焦动词，感受艰难
犹豫 慢吞吞地站起 一摇一晃地走 站定
通过抓住关键动词，体会英子走上讲台的动作慢、艰难，内心的挣扎与煎熬。
角色体验： “假如你是这个班同学中的一员，此时此刻，你会对英子说什么？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。
掌声＝鼓励 （热烈而持久） 2. 第二次掌声
英子的故事讲得怎么样？ 此时此刻，你又会对英子说什么？
掌声＝赞扬
3.在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。
【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心理变化后，读好也就是水到渠成的事了。】 （五）联系实际,延伸情感
1.观看视频，再次感受掌声的力量，震撼人心。 2.联系生活，小练笔延伸情感。
英子，你一定要加油，我们都相信你能做到！
英子，你的普通话居然这么好，声音也这么好听！
我最想把掌声送给（ ）， 因为（ ）。
再次体现掌声的力量，“爱”的力量，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。
（六）作业布置，学以致用 1.推荐阅读《爱的教育》。
2.你因为什么事得到过别人的掌声？你又因为什么事给予过别人掌声？选择最记忆最深刻的一件事，把当时的情形写下来。
【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育,学以致用，延伸了情感。】
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
