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视频简介:

人教版五年级下册第七单元《一个特点鲜明的人》北京市 - 丰台区

视频标签:一个特点鲜明的人

所属栏目:小学语文优质课视频

视频课题:人教版五年级下册第七单元《一个特点鲜明的人》北京市 - 丰台区

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教学基本信息 
课题 习作指导:一个特点鲜明人 
学科 语文 
学段: 高年级 
年级 
五年级 
是否已实施 
是 
指导思想与理论依据 
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。”因此,在教学中,发挥好“例子”作用,学生就能把学到的方法很好地迁移到习作中。遵循这种迁移的思想,课堂上教师引导学生在回顾、整理、总结写人经典段落的习作特点基础上,运用所学的表达方法进行写作,通过有效的迁移,提高写作教学实效性。 
教学背景分析 
教学内容: 
“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会留在心中挥之不去。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法,写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文,做到内容具体,感情真实”的课程要求。因此,本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等描写,把事情写具体,突出人物特点,表达出自己的情感。  
学生情况: 
这一单元最主要是对人物的描写,对于各种写人物的方法,课文中已经有所讲解,这次习作指导的重点是学会具体运用这些方法,对于五年级的学生来说,写人并不陌生,而对于写出人物鲜明的特点,还需要引导运用。所以在教学过程中,首先要通过范文的作用,引导学生总结:作者是通过怎样抓住人物语言、动作、神态、心理活动的描写,突出人物特点的;其次要现场练写片段。最后要组织学生互评互改,评改时,要重视让学生提出修改意见,充分发挥学生的主动性,同时教师应有的放矢地加以引导。  
教学方式: 
 
                    
             
                    
                            谈论式、归纳式、讲授式 朗读感悟,启发引导,合作探究  
教学手段: 多媒体课件、板书 
 教学目标(内容框架) 
教学目标: 
1、使学生能够通过对人物动作、语言、神态的描写,生动写清一件事,并突出人物品质或特点。 
2、学习写法,能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写,表达出自己的情感。 3、在写作过程中,体会小伙伴的优点,学会用赏识的眼光看人。  
教学重点: 
1、使学生能够通过对人物动作、语言、神态的描写,生动写清一件事,并突出人物品质或特点。 
2、学习写法,能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写,表达出自己的情感。  
教学难点: 
1、学习写法,能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写,表达出自己的情感。 2、在写作过程中,体会小伙伴的优点,学会用赏识的眼光看人。  
教学准备:多媒体课件 
教学流程示意(可选项) 
复习展示,回顾特点→学习写法,突出特点→运用所学,写出特点→       →展示评价,感受特点→教师小结,梳理所得 
教学过程(文字描述) 
一、复习展示,回顾特点(1’): 
我们班正在开展“寻找我身边最美的小伙伴”活动,之前,我们确定了要推荐的小伙伴的品质或特点,选好了典型事例(边说边幻灯展示),这节课我们就来把小伙伴的事迹写具体,看谁的小伙伴最能打动我们,成为我们身边“最美的小伙伴”。 
 
                    
             
                    
                            设计意图:回顾上节课内容,创设情境,让学生明确写作目的,激发学生写作动力。 
二、学习写法,突出特点(15’): 
怎样描写才能使你的小伙伴特点突出,打动我们投他一票呢?这就需要我们在描写时一定要抓住小伙伴的„„(描写时一定要抓住人物的语言、动作、神态。) 板书:语言  动作  神态 
课文中就有许多值得我们借鉴的地方,让我们来回顾一下(出示学习单)。 
从这2份材料中,选择1份你最喜欢的进行阅读批画,画出你认为最能体现人物品质的词句,并通过你的朗读体现出来。有余力的可以全做。 
(学生独立活动,教师指导。) 
(指名展示。)我从(    )更能体会到(    )的(    )的品质,因为(    )。 
材料一:抓住两人对话,及神态“平静地”。 
小结:正是我与老吕的对话及老吕说话时的平静神态,突出了老吕不计较个人得失的品质。 
提示:而在对话的最后,有了我的心理活动,老吕的品质显得更加突出了,所以,有时为了增强表达效果,适当加入一些对我们自己心理活动的描写也很重要。 
板书:心理活动 
材料二:抓住小男孩的动作。 
小男孩在困境中奋力抓住钓竿收线的一系列动作,更突出了他坚韧、勇敢的品质。 
设计意图:紧紧抓住典型段落,学习作者写人的好方法,培养学生抓住人物语言、动作、神态突出人物特点的能力。 
要想你的小伙伴能够当选,仅仅突出他的特点还不够,还要能够打动人心,同学们才能投他一票。怎么打动人心呢?咱们再来看看课文中的作者是怎么做的。 
出示:“昨天晚上,我整整思索了一夜,终于得出结论,你的科研成果是正确的。我向你道歉!”这是冯·卡门教授在向自己的学生钱学森承认错误时说的话,如果仅仅这样写,能打动你吗? 
作者是这样写的。出示:钱学森万万没想到,第二天天还没亮,门外便传来急促的敲门声。钱学森开门一看,来人正是冯·卡门教授。钱学森赶紧请恩师进屋,可冯·卡门教授却固执地站在门外,身子笔直,郑重地向钱学森鞠了一躬,诚恳地说: 
哪些语句更能打动你,让你感受到冯·卡门教授勇于承认错误的品质?(固执地站在门外,身子笔直,郑重地向钱学森鞠了一躬,诚恳地) 
可见,一句话是怎样说的,说话时的动作和神情是很重要的,它往往能成为打动人心的关键。 
设计意图:培养学生通过描写,表达自己情感的能力。 三、运用所学,写出特点(10-15’): 
请你运用学习的方法,撰写“最美小伙伴”的事迹。 (学生写话。) 
(教师巡视指导。)强调:写作时要根据所写的内容有侧重点的进行描写,比如:对一个人的描写,可能更侧重于人物的动作和神态的描写;两个或多个人的描写可能更侧重于人物对话和动作的描写等。 
设计意图:在实际运用中,培养学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质,表达自己情感的能力。 四、展示评价,感受特点(13-8’): 
请1-3名学生展示自己的作品,其他学生评价:我觉得(    )感动了我,因为(    )。我觉得(    )可以改成(    )更能打动我投一票。     设计意图:在评价过程中,提高学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质,表达自己情感的写作能力。评价过程中,体会小伙伴的优点,能够用赏识的眼光看人。 
五、教师小结,梳理所得(1’) 
通过本节课的学习,同学们对如何抓住人物的语言、动作、神态突出人物特点,有了一些收获。同时,同学们都能够用赏识的眼光看身旁的小伙伴,发现他们的优点,希望同学们今后能够继续用赏识的眼光看待周围的人、事、物。 
设计意图:小结本节课重点,突出课程目标。 
学习效果评价设计 
评价方式 
 
                    
             
                    
                            教师评价、学生评价 评价量规 学生评价: 
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 语言、动作、神态描写 突出小伙伴特点 
表达自己的情感 
语句通顺 
书写工整 
 
教师评价: 优秀 
能够正确使用语言、动作、神态或心理活动的描写,突出人物特点,表达出作者真情实感。语句通顺,书写工整。 
良好 
能够正确使用语言、动作、神态或心理活动的描写,体现出人物特点,能够表达出作者感受。语句通顺,书写工整。 
合格 能用语言、动作、神态或心理活动描写,体现人物特点。语句较通顺。 不合格 
不能用语言、动作、神态或心理活动描写,体现人物特点。语句不通顺。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 
本节课以“寻找我身边最美的小伙伴”为活动情境,解决了为什么写的问题,学生明确了写作的目的,激发学生写的兴趣。通过三个材料的分析评价,指导学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质的写作方法,以及如何描写说话才更能打动人心。通过撰写推荐小伙伴的事迹,使学生把所学的方法落实在实际应用中。在展示评价中,通过分析同学作品的优势与不足,提出改进意见,巩固提升学生对抓住人物语言、动作、神态的描写突出人物品质打动人心的写作能力。 
在教学过程中,各环节清晰,目的性强,能够结合班级活动进行写作指导,培养学生学以致用的意识,结合写作教学,培养学生用赏识的眼光看待周围人、事、物的意识。 
在教学过程中,也有一些需要改进或困惑之处: 1、学习单的运用如何更科学有效。 
学习单中所选的3个事例,分别节选自:《深山风雪路》《这是儿子的鱼》《向科学鞠躬》,在选择时是有针对性的,指导学生如何写能够抓住人物的语言、动作、神态突出人物特点,如何有情感地表达打动人心。但是,经过教研员的点评,我发现这些材料的特点还不够典型,材料的安排对于写作指导的层次性不够突
 
                    
             
                    
                            出。如何选取更有特点的材料,教师如何指导使特点及层次更明显,都是我需要深入思考的问题。 
2、如何更好地做到行文情先行。 
语文课堂是知识性的课堂,也是情感性的课堂。在小学习作的课堂教学中,作为语文教师,必须充分利用课文中的情感资源,去拨动学生心灵深处的琴弦,让其产生学习作文的兴趣。而在本节课的教学中,我对于学生情感的调动做得还不够,如何更好地调动学生情感,使学生行文之前先动情,还需要我进一步思考。 

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