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视频标签：王戎不取道旁李
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编小学语文优质课大赛统编四上第25课《王戎不取道旁李》四川成都
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第三届全国统编小学语文优质课大赛统编四上第25课《王戎不取道旁李》四川成都
统编教科书四年级上册第八单元
25 王戎不取道旁李
文本解读：
小学阶段统编教科书所选编的文言文，以写人叙事为主，篇幅短小、寓教于乐，课后助学系统均指向朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力。其中，“读”只需达到正确、流利，没有提“有感情朗读”的目标；“讲述”，要与注释结合，目的是了解文意；理解关键句子均服务于感受文章主旨。《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的一篇文言文，故事讲述了竹林七贤之一的王戎七岁时，通过观察李树在道边却“多子”这个反常现象，推断出这是“苦李”的事情。本课所在单元的语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”，课后第二题为“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，因此，“讲述”应是本课的教学重点。从课后题的表述上看，各学段“讲述”的要求差异不大，但结合教科书其他单元的训练点，可以推断讲述要求是逐步提升的，四年级讲述写人叙事的文言文，应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细节，丰富人物形象。
像《王戎不取道旁李》这样讲述古代儿童智慧的故事，在统编教科书中还有二年级的《曹冲称象》、三年级的《司马光》、五年级的《杨氏之子》等。对这些文本的解读，不能满足于得到一个概念化的结论——聪明，而是要结合具体文字，展现聪明的不同表现形式，如曹冲的聪明表现在善于倾听并改进意见，司马光表现在冷静、果断，杨氏之子表现在思维敏捷、语言精准。《王戎不取道旁李》的主人公，在大家都争先恐后去摘李子的时候，“不动”，是因为他注意到“多子折枝”的李树在“道边”，人人都能看到、摘到的李子，居然“多”，这一反常现象，引起他的质疑。他的语言“树在道边而多子，此必苦李”，完整地展现了他观察（树在道边）、质疑（而多子）、推断（此必苦李）的思考过程。由此可见，王戎的“智”表现在他观察细致、思考深入、推断准确上。
学情分析：
学生在学习本课之前，已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇文言文，对文言文的语言风格有大致了解，能借助注释了解故事内容，并根据句意做出简单的停顿判断。学习《王戎不取道旁李》时，学生在朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力的习得上，会遇到哪些困难呢？本课中，“取”“尝”“折”“竞走”等词，古今义相差较大，文中连续出现了三个“之”字，分别指代不同事物，必然会造成学生理解、朗读双重困难。本课语言精炼，人物描写不多，讲述故事时，需要补充语言、动作、神情、心理活动等细节，虽然在四年级上册第六单元已经学过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并在习作中尝试运用，但准确表达的能力还有所欠缺。文中关键语句“树在道边而多子，此必苦李”涉及严密的推理过程，学生的逻辑思维能力和言语表达能力不足以应对。文中小孩子竞相摘取路边李子的行为，或许会给四年级学生带来“物权”方面的负面认知，教学中应关注文本“立德树人”的价值。
设计框架：
教学目标：
1.通过三个层次的读，识字、解意、诵文。（重点）
2.结合注释讲故事，童趣演绎王戎不取道旁李的内心活动。（重点、难点）
3.通过议题审辨，启发学生树立正确物权观和公德心，鼓励在比对中理解“聪明”的不同表现形式。
教学时间：40分钟
教学过程：
板块一：以读为本，理解文意
1.聚焦主人公，理解题目意思：
齐读课题，故事的主人公叫——“王戎”。
教写“戎”字，强调笔顺。学生用“伴学单”写字，做到笔顺正确、书写工整。
再读课题，是什么意思？联系“道旁李”，理解“取”字的意思为“摘”，与现代汉语义相区分。
2.三读，知晓故事，理解文意：
一读：读准，读通。【借助注音】
二读：读懂，读美。【借助注释】【联系上下文】
学习要求：借助注释，读懂每句话的意思；四人小组赛读，一人读一句；展示读，相机处理难以理解的词句。（板书：多子折枝 此必苦李）
理解文中三个“之”字的意思。采用文字与图画连线的方式，借助形象化思维，区分同一汉字在不同语境中的不同含义。
三读：背诵、积累
多种形式练习背诵。
【第一板块设计意图：本板块围绕“读”，开展多样而有层次的学习活动，将“读”与识字写字、理解文意、梳理信息、落实字义相结合，达到读练结合、熟读成诵的目的。】
板块二：入境创讲，体会内心
1. 用自己的话讲故事。
学生虽在此时只能做到文意的复述，但有利于从整体上把握故事的大意。
2. 故事怎么讲更有趣？
学生根据阅读经验，建议为文中人物加上动作、语言、神态、心理活动等内容。
3. 补充内容，讲好“诸小儿”。
老师讲开头，小朋友继续往下讲。有一天，七岁的王戎和一群小朋友出去玩，他们走啊走啊，突然，他们看见……（出示李子树图，学生惊喜）如果你就是那群小朋友中的一员，想干点什么？说点什么？（添加人物的动作、语言、神态等）
多次练习后，请学生完整讲述这一部分。
4.同桌合作，讲好“人问之”。
故事中的路人会是谁呢？是白胡子老爷爷，还是四五岁的小孩子，或者是其他人？根据“伴学单”上的要求，同桌合作讲这部分内容。
预设：老师参与饰演，通过追问，引导学生表达清楚王戎推断过程。
3.评价人物，细品“聪明”。
如果路人尝了李子的味道，肯定会？（再次进行动作、语言、神情的练习）
早知道就不吃了，怎么才能“早知道”呢？（板书：观察、推断、分析、思考、经验、验证……）王戎的聪明就表现在这些方面。
【第二板块设计意图：本板块围绕“讲”，设置了多个层级、多个角度的讲述活动，在整体把握全文内容的基础上，有机融入本册第六单元语文要素——“通过人物的动作、语言、神态体会心情”，使讲述更加生动、具体。在此过程中，适时引导出王戎的思维过程，展现“聪明”的具体表现。】
板块三：多维审辨，建构公德
1. 总结板书，抛出辩题。
王戎观察到道路旁边的李树“多子折枝”，推断出“此必苦李”，所以他“不取”！那假如你走在道边，看到李树多子折枝，而且果子很甜，“取”还是“不取”呢？说说你的观点。
2. 确认态度，引导思维。
刚才的辩论，每个孩子都从不同的角度发表了自己的观点，非常好！通过读故事、讲故事，我们了解了古代儿童王戎的故事，它引发了我们对现在生活的思考，这就叫“博古通今”。（板书：博古通今）
3. 链接材料，产生期待。
在教科书里，像这样讲古代儿童聪明智慧的文言文还有很多，三年级学过的《司马光》，五年级将要学的《杨氏之子》，都可以用上今天的学习方法，“读一读”“讲一讲”，还可以“辩一辩”——这些同样都很聪明的小孩子，聪明的方式有没有什么不同！
【第三板块设计意图：本板块围绕“辩”，引发学生对“物权”的思考，让古代文学与现实生活对接，并通过对同类文本的整合、比对，激发学生阅读、思辨的兴趣和动机。】
板书设计：
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
