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视频标签：贞观之治,开元盛世
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视频课题：初中历史人教部编版七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》宁 夏
教学设计、课堂实录及教案：初中历史人教部编版七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》宁 夏
第2课
《从“贞观之治”到“开元盛世”》教学设计
【教材分析】
1、教学内容定位教材内容分析
《从“贞观之治”到“开元盛世”》是人民教育出版社七年级下册第一单元的第2课，从“贞观之治”到“开元盛世”是本单元的主要内容。课标要求知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。 2、设计思路
本课知识时间跨度长，容量大，学生理解起来有一定的困难。为了培养生学习历史的兴趣并提高课堂高效性，在依据课标的前提下我对本课进行了符合学生认知发展规律的设计。从“贞观之治”到“开元盛世”，主要围绕着唐朝走向盛世的过程展开。贞观之治开创了盛世局面，武则天的统治上承“贞观”、下启“开元”，唐玄宗前期的统治使得唐朝进入全盛时期。
课前让学生搜集相关信息，自主获取基本历史知识，对本课的内容有一个大概的了解。
导课之后，教师带领学生解读课题，从“贞观之治”到“开元盛世”。先让学生明确“贞观”和“开元”这两个信息，之治、盛世描绘的是唐朝繁盛的景象。通过课题的解读，让学生对本节课有一个整体感知。
解题之后，进入第一篇的学习——唐之“起”。学生自主阅读课本内容，梳理唐朝建立的基本史实。大唐兴盛的局面是在哪几位帝王的治理下开创的？为使国家兴盛，他们都采取了哪些措施？进入第二篇的学习。
第二篇——唐之“盛”。教师依据学生的认知发展规律，问题设计由浅入深，层层递进。先让学生阅读课本，找出“谁”创造了唐朝“兴盛”的局面？并梳理人物关系。基本信息理清之后，教师设计难度稍微大的问题：统治者采取了什么措施导致了唐朝的兴盛？学生以小组为单位，合作探究唐太宗、武则天、唐玄宗是如何治理国家的，教师对学法略作指导（此问题可从政治、经济、用人方面来探讨）。教师提供表格样式，学生小组合作完成此表，在这个过程中，需要学生
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充分利用课本资料来证实自己的观点。为了活跃课堂氛围，增加课堂乐趣，激发学生主动参与课堂的积极性，让学生在角色中感受当时的历史，在谈唐太宗的用人措施之前，教师设置历史角色扮演(唐太宗与魏征的故事)。为了帮助学生更好的认识“贞观之治”、“开元盛世”等盛世局面，教师出示材料、唐诗、绘画等历史素材，丰富的历史素材可以很好的帮助学生认识唐朝繁盛的状况。此表完成后，学生基本掌握了本节课的重点内容。此环节的设置也为后面问题的解答做好了铺垫。
历史课堂不应该单纯的停留在讲过去的事情，还应该把历史与现实结合起来，让学生明白学习历史和关注现实密不可分，同时也为了培养学生的创新思维和发展个性，当学生明确了三位皇帝的治国措施之后，教师顺势抛出新的问题，三位皇帝在治国方面有哪些相似之处？你认为要使国家繁盛，其中哪些做法值得借鉴？学生发表完自己的意见之后，教师将学生的目光聚焦到现实，播放视频《心系百姓的习主席》，看完视频后，学生谈观后感。以史为鉴环节的设计，一方面培养学生比较、提炼认知的能力，另一方面还可培养学生认同社会主义核心价值观，让学生坚信在中国共产党的领导下，中华民族实现伟大复兴的梦想指日可待。以上环节处理完之后，本节课的重点内容也就基本学完，为了检测学生对内容的掌握情况，教师利用电子白板的新功能，用游戏的形式检测学生对知识的掌握情况。
第三篇——唐之“评”。本课三位历史人物性格鲜明，学生选取自己感兴趣的人物进行评价。让学生在评价历史人物中，体会杰出人物对历史发展所起到的推动作用和历史人物活动的丰富性。
【学生学习现状分析】
我授课的对象是普通中学七年级的学生。学生处于初一阶段，思维比较感性，他们的分析、归纳、运用史料的能力都有待于提高。但七年级学生活泼，爱展现自我，并且对新知识有着强烈的好奇心。鉴于此，在教学设计过程中，我充分尊重学生的认知发展规律，问题设计由浅入深，尽量让不同层次的学生都能参与到课堂中来，使学生的潜能得到最大释放，感受历史课堂的独特魅力。
【教学策略】
1、自主学习。通过自主预习、查阅资料的方式，对教材的信息有一个全面
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了解，在这一过程中强调学生自主学习的有效性，对于有疑问的知识，自己动手查阅。
2、启发引导。教师的引导下，启发学生由表及里、由浅入深分析历史问题，能够学以致用，明确“教学相长”的实际意义。
3、小组合作探究。教师的引导下，学生小组合作探究历史问题。关键处，教师给予恰到好处的点拨、启发和引导，补充难点知识，让学生有一个大的历史观，打开思维，把学生的思考引向纵深，高质量地完成教学目标。
【教学目标】
知识与能力：
知道唐太宗和“贞观之治”、女皇武则天、唐玄宗治国的主要策略及“开元盛世”；结合史实，评价历史人物。 过程与方法：
利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗是我国古代杰出的政治家，从中体会杰出人物对历史发展所起到的推动作用。以史为鉴，培养学生的家国情怀，增强其民族自豪感、自信心。
【教学重难点】
重点：唐朝的建立与“贞观之治”；“开元盛世”。 难点：贞观之治；如何帮助学生认识唐朝的兴盛局面。
【教学方法】
自主学习法、合作探究法、史料分析法、创设情景法、对比分析法、图片教学法、多媒体辅助法
【学习准备】
学习准备：学生预习课本并查阅资料，对唐朝有一个基本的了解。 教学准备：制作多媒体教学课件《从“贞观之治”到“开元盛世”》
【教学过程】导入：教师出示我们学校的图片，设问：同学们，我们学校叫什么？生：唐徕回民中学。你们知道我们学校名称的由来吗？生：我们学校坐落在千年古渠唐徕渠畔因而得名（出示唐徕渠的图片）。同学们，你们知道唐徕渠名称的由来吗？唐徕渠又名唐渠，史书记载，唐徕渠开挖于秦汉而兴于唐，招徕民众垦殖，遂名唐徕渠。唐徕渠作为宁夏引黄灌区最大的渠道，千百年过去了，唐代人整修的这条渠道依然在造福着我们宁夏人民。唐代留给后人太多的财富，这究竟是一个怎样的王朝，让我们走进唐朝，学习第二课的内容：从“贞观之治”到“开元盛世”。 【设计意图】
从学生身边熟悉的事物导入，让学生感觉亲切，易于接受。一方面激励学生的学习兴趣，另一方面培养学生对家乡的热爱。
讲授新课
一、解读课题，理清思路。
【教师活动】 【学生活动】 【设计意图】
设问：请大家观察课
题，从课题中可以获取哪些信息。
1、学生观察课题并思考问题。
2、学生解答问题。
“贞观”是唐太宗的年号，“开元”是唐玄宗的年号。 “之治”、“盛世”描绘的是唐朝的繁盛的景象。
通过课题的解读，让学生对本节课
有一个整体感知。本节课围绕着一个“盛”字来展开。
设问：本节课，你想要了解什么内容？
学生发言（预设）：谁创造
了盛世局面？统治者采取了什么措施导致了国家的兴盛？给我们今天有什么启示？
带着学生的问题
学习课本内容，目标明确。
二、合作探究，释放潜能
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（一）第一篇——唐之“起”
【教师活动】 【学法指导】
【学生活动】 【设计意图】 设问：请
同学们自主阅读课本，了解唐朝建立的基本史实。 明确王
朝建立的三要素（建立时间、开国皇帝、都城）
1、学生自主阅读
课本，了解唐朝建立的基本史实。 2、学生回答问题。 1、培养学生自主获
取历史信息的能力。 2、教师利用电子白
板，创建思维导图，帮
助学生更加清晰的掌握历史知识。
学生回答问题时教师配合学生出示思维导图
过渡语：了解了唐朝建立的基本史实。大唐兴盛的局面是在哪几位帝王的治理下开创的？为使国家兴盛，他们都采取了哪些措施？我们进入第二篇的学习。
（二） 第二篇——唐之“盛” 环节一：
【教师活动】 【学生活动】
【设计意图】 出示问题：
1、“谁”创造了唐朝“兴盛”的局面？
2、请同学们
梳理几位帝王的人物关系。
1、学生阅读课本，找出“谁”创造了
唐朝“兴盛”的局面？ 学生回答：唐太宗、武则天、唐玄宗。 2、学生梳理人物关系：
学生回答问题：唐太宗是唐朝的第二任皇帝；武则天是唐朝第三任皇帝唐高宗的妃子；唐玄宗是武则天的孙子。
培养学生自主获取历史
信息的能力，并学会利用课本
资料梳理人物
关系。 环节二：
【教师活动】 【学法指导】 【学生活动】
【设计意图】
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出示问题：
请同学们小组合作探究唐太宗、武则天、唐玄宗是如何治理国家的。
1、告诉学生分析历史事件的方法，让学生试
着从政治、经济、用人方面来探讨这一问题。 2、学生学会利用课本资料来支撑自己的观点。
学生小组合作探究唐太宗、武则天、唐玄宗是如何治理国家的，并完成表格内容。
(1）唐朝的建立与“贞观之治”，“开元盛世”是本节课的重点内容，为了有效的突破教学重点，教师设计两个问题，一是
让学生清楚是“谁”创造了这种
盛世局面，并理清人物关系。二是通过列表的方式让学生明确三位帝王采取了哪些措施使得国家
富强。此环节的设计不仅为后边问题的解答做好了铺垫，还为学生分析历史事件提供了方法。
（2）在归纳史实的基础上，让学生学会用课本资料来论证自己的观点。
历史情景剧表演（唐太宗与魏征的故事）
（注：学生在谈唐太宗的用人措施之前表演情景剧。通过观看情景剧，并结合课本知识，学生谈唐太宗的用人措施。）
不私旧故（唐太宗与魏征的故事）
人物：唐太宗、魏征、濮州刺史庞相寿。 地点：皇宫。
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史料实证是历史学科的核心素养之一。新课改也着重强调对学生进行阅读理解史料能力的培养。教师选取恰当的文字史料，一方面重在培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识，另一方面，合理有效的史料有助于学生更好的认识“贞观之治”。
活动二：（注：学生谈完唐玄宗的治国措施，教师设问，通过唐玄宗的治理，国家出现了什么样的局面，引出来“开元盛世”。教师出示唐诗、绘画等历史素材，学生通过对唐诗的品读，对绘画的分析来感受大唐的盛世景象。） 【学法指导】
1、读诗学会抓重点词、重点句。 2、欣赏绘画注意观察人物的神态和动作。 【学生活动】
1、学生品读唐诗，感受大唐的盛世景象。
忆昔开元全盛日， 小邑犹藏万家室。 稻米流脂粟米白， 公私仓廪俱丰实。
——杜甫《忆昔》 2、学生欣赏绘画，感受大唐盛世景象。
【设计意图】
丰富的史料可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。教师选取唐诗、绘画等素材把历史感渲染得浓浓的，给学生呈现一幅鲜活的历史画卷。合理的史料运用不仅帮助学生更好的理解唐朝的繁盛景象，还让学生明白、唐诗、绘画等诸多素材都可以帮助我们来了解历史，并且也可以激发学生学史的兴趣。
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教师小结：唐太宗统治期间，政治清明、国力增强，开创了唐朝盛世局面；武则天的统治上承贞观、下启开元；唐玄宗统治前期，经济繁荣、社会开放，唐朝的国力达到鼎盛。
环节三：【以史为鉴】（思维拓展，培养创新）
【教师活动】 【学生活动】 【设计意图】 设问： 结合所学知识，思考三位皇帝
在治国方面有哪些相似之处？你认为要使国家繁盛，其中哪些做法值得借鉴？
1、学生思考问题 2、学生发言
用人上：三位皇帝大都重用贤能，注重对官吏的考核。其中体现出来的治国之道是要注重人才的选拔、任用与考核。 经济上：三位皇帝都注意减轻人民负担，着力发展经济。体现出来的治国之道是要以民为本，改善民生，使民富足。
思维拓展环节的设置，让学生感受学习历史
和关注现实密不可分。以
史为鉴，可以知兴替，让学生有责任意识，有家国意识。同时也为了培养学
生创新思维和发展个性，让他们有着正确的价值观、人生观。 播放视频《心系百姓的习主席》
【设计意图】培养学生认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，让学生坚信在中国共产党的领导下，中华民族实现伟大复兴的梦想指日可待。
环节四——知识大比拼
【学生活动】 【设计意图】
小组选出代表进行知识大比拼。
1.为了检测学生对本节课重点知识的掌握情况，教师设置
了游戏环节。 2.合理巧妙的运用现代多媒体技术，丰富课堂活动，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生有动力去学习第三篇的内容。
（三）第三篇——唐之“评”。
【教师活动】
【学生活动】 【设计意图】
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本节课三位帝王人物性格鲜明，请同学们选取其中一人，先讲述一则有关三位人物的历史小故事，然后再做评价。
学生选取唐太宗、武则天、唐玄宗其中一人，讲述一则
有关三位人物的历史小故事。 1、让学生学
会正确的评价历史人物。 2、在评价历
史人物的过程中，体会杰出人
物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性。
3、在评价历史人物的过程中，培养学生正确的价值观、人生观。
教师点评学生回答。追问学生，从历史发展角度，我们应该怎样评价历史人物。
思考、评价人物。
点评学生回答并总结。
评价一个历史人物，不能感情用事，防止以偏概全，也不能夸大史实。应该还原人物的客观真实性，把历史人物所做的事情放到特定的环境中加以评价，既要肯定人物的历史功绩，也要指出他的局限性。对于人物的局限性，我们后人要吸取经验教训。
三、课堂小结
唐朝历史最重要的特征是繁盛与开放。本课三部分内容以时间为序，围绕唐朝走向盛世的过程展开。贞观之治开创了盛世局面，武则天统治上承“贞观”、下启“开元”，唐玄宗前期一系列改革措施则使唐朝的国力前所未有的强大。几位帝王的励精图治，缔造了一个疆域辽阔、国富民强、文教昌盛、开放包容、昂扬进取的大唐王朝。大唐已离我们远去，大唐留给后人太多的启示。以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。再反观我们今天，国家领导人励精图治，心系百姓，人民生活越来越好，国家发展越来越好。中华民族实现伟大复兴的梦想指日可待。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
