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视频课题：鲁教版八年级上册第五章第二节密度第一课时_山东省 - 淄博
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鲁教版八年级上册第五章第二节密度第一课时_山东省 - 淄博
课题 第二节密度第一课时 课型
新
授
学习目标
1. 知道密度是物质本身的一种性质，会描述密度的意义。
2. 通过探究，能理解并说出建立密度概念的方法，比值定义法。 3. 会表达密度的含义。 目标制定依
据
课标内容：通过实验理解密度。
教材分析：教材编写的逻辑有点不清，它忽视了密度教学中一个关键问题---为什么要用质量与体积的比值来定义密度，只回答了是什么，而没有回答为什么。教材对密度概念的引入是生硬的，同时教材通过描点、画图，为得出密度的概念服务，也显得力不从心，我认为已经偏离了密度概念得出的逻辑路线。教材没有处理好变与不变的关系，导致学生无法理解质量、体积、密度三个物理量之间的关系，因此学生只会记住密度公式，而对密度概念没有深刻理解，所以在研读教材时，我们从生活现象入手，油比水轻，铁比石头重，作为起始问题放下去，暴漏学生的前概念。引领学生得出比较的前提：取相同的标准比较，及体积相同。提出第一个大问题放下去：质量不同，体积不同的铁块和石块如何比轻重？第一收：比值定义法。第二放：当物体的质量和体积变化时候，比值变吗？第二收：同种物质质量跟体积的比值相同；不同种物质质量跟体积的比值不同。第三放：比值跟质量和体积有关吗？第三收：比值跟质量和体积无关，是由物质本身决定，引出密度概念，密度用比值来表达。通过三放三收的策略，完成对密度概念建立逻辑关系的梳理，有序深入，环环相扣。
学情分析：密度作为抽象度比较高的概念，一直以来就是学生学习的重点和难点。学生对密度的认识夹杂着很多错误的观念，很难上升到是物质本身决定的一种性质，而且跟质量和体积还没有关系。所以降低重心，从比轻重开始，这也和学生的日常经验和认知倾向相一致。引领学生从上位概念的角度去认识比较的方法“单位内的量”,再设计实验，让学生去发现同种物质比值相同，跟质量和体积无关，引领学生追根溯源，原来是物质本身不同造成的，因此建立密度的概念就是顺理成章的事情。用比值的方法来定义密度也是在探索中发现的，而不是给予的方法。让学生在经历的过程中，主动发现，建构新知。学生明晰了来龙去脉，对密度概念的理解也就有表面走向了深入。
教学过程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动
设计意图
常规积累
提出问题： 1.速度概念的建立过程是怎样的？用到了什么方法？
2.质量单位如何换算？ t kg g mg
3.体积单位是如何换算的？ m3 dm3 cm3
复习准备
温故而知新，为新知的学习做支撑。
引入新课
提出问题：生活中常听到这样的说法“铁比石头重”，谈谈你的看法？
学生根据经验和已有知识，独立思考，并说出自己的看法
暴露学生的真实起点，并为下边的认知冲突埋下伏笔。
核心推进过程
环节一：如何比较铁块和石块的轻重 学生回答：铁的质量比石头大.
演示：一个小铁钉和一块大石头，石头质量大，和刚才的结论是矛盾的？应该怎样表述呢？ 根据学生的回答得到达成共识：体积相同的前提下比较质量。 出示第一组数据：
并提出问题，如何比较铁块和石块的轻重？ 学生思考后回答，得到两种方法：一是铁块的体积和质量都扩大6倍，体积和石块相等，进行比较。二是石块的体积和质量都除以6，体积和铁块相等再进行比较。 出示第二组数据：
如何比较铁块和石块的轻重？
学生展示方法：将质量和体积相比。老师进一步追问：比值的含义是什么?并板书相比的过程，学生表达比值的含义：单位体积所含物质的质量。 点拨提升：跟速度的建立进行沟通，跟比较的普遍方法，“单位内的量”及上位概念进行沟通。 环节二：探究同种物质质量跟体积的比值的关系
提出问题：当铁块或者石块的质量和体积发生变化时，比值会变吗？这种比较的方法可行吗？ 实验探究：同种物质质量和体积的比值会变吗？ 提供器材：一组塑料块，一组铁块，一组铝块，刻度尺和天平，小组合作探究。
学生思考：如何将矛盾的说法合理化呢？
学生独立思考，并把想法说给同桌听
学生独立思考，说出思路
学生说出比值的含义。
学生回忆、理解
同桌合作、探究完成数据的测
通过认真冲突引起学生思考，寻找比较的前提。
进一步体会控制体积相等。同时打开学生思维，多方法获得体积相等。
此时的两组数据跟第一组对照，没有了明显的倍数关系，促使学生深入思考：让体积相等，还有更好的方法吗？
跟速度进行沟通，跟上位
概念进行沟通，让学生进一步理解比值方法的普遍性，为下一步密度用比值表达，做好充分的准备
通过实验验发现规律
数据展示：
学生展示交流：同种物质质量和体积的比值是不变的，当物质变了，比值也就变了，因此用比值的方法可以比较物质的轻重。
点拨：同种物质质量和体积的比值相同，不同种物质，质量跟体积的比值不同
提出问题：根据数据你还有什么发现？
引导学生：不仅对数据进行横向比较，还要纵向分析，面对同种物质，质量变大了，体积变大了，比值却不变，说明了什么？ 引导学生升华认识：比值跟质量和体积没有关系，而是由物质本身决定，物质不变，比值不变，物质变了，比值也就变了。
拓展：1.分子排列的疏密度也会影响比值的大小
点拨：水结冰，体积膨胀，分子排列稀疏，比值变小。及状态不同，分子排列疏密度不同
2一般物体都具有热胀冷缩的性质，影响分子排列的疏密度，因此比值还受温度的影响。（用m/v去分析）
总结：物质本身决定了物体有轻重之分，受状态 和温度的影响，物质的这种性质，我们定义为密度。
环节三：建立密度概念 点拨提升：物质本身决定决定了物质有轻重之分，这种性质，用密度概念来描述，通过探索，物质的轻重之分可以通过比值的方法来区分，因此密
量、记录分析
根据数据思考：你发现了什么规律？
鼓励学生打开思维：你还发现了什么？
领悟分析数据的方法
学生倾听领悟，打开思维，进一步深化理解
用m/v这个公式去领会比值的变化
通过聆听老师的转化提升，进一步领会密度概念的建立
在引导学生对数据进行分析时候，抓住关键点，谁变？谁不变？体会比值是有谁决定的。
采用渗透的原则，不追求学生理解的透彻，让学生对密度有一个整体的认知。
用联系的观点，分析问题，用证据说话，因此用m/v分析问题。
学生的总结提升能力还是有限的，通过老师的介入，梳理其中的逻辑关
度的大小也可以通过比值来表达，所以我们就用比值定义法来定义密度 出示提纲：学生自主学习
让学生把学习速度的基本步骤迁移过来，自主学习密度的定义、公式、单位、物理意义。
学生回答自主学习的内容：目的、公式、单位、物理意义。
点拨:1.密度符号的书写格式。 环节四：巩固与拓展
1.要求认真观察密度表，并思考问题：通过观察密度表，你会怎样向他人描述密度呢？
小组内首先互相说一说，然后小组代表发言。 点拨：
（1）观察数据，相同的有哪些？说明了什么？ 不同的数据有哪些？说明了什么？ 特殊的数据有哪些？说明了什么？
（2）密度是物质本身的一种属性，由物质本身决定，跟质量和体积无关。（受状态、温度影响） 2.巩固训练：
1、对于公式 的理解，下列叙述中正确的是( )
A．物质的密度与其质量成正比，质量越大，密度越大
B．物质的密度与其体积成反比，体积越小，密度越小
C．同种物质组成的物体，其密度是确定的，与其质量多少或体积大小无关 D．以上说法都不对
2、一杯水喝掉了一半，剩下的一半与原来的相比（ ）
A．质量减小，密度不变 B．质量不变，密度减小
C．质量不变，密度不变 D．质量减小，
根据知识框架自
主学习密度知识
同桌之间互相说一说，检验自己学习的效果
观察密度表，并思考问题 打得开思维创畅所欲言
系，让学生明晰密度概念建立的逻辑关系，深化理解密度是物质本身的一种性质。
和速度的知识建立联系，进一步明晰概念学习的知识结构。
巩固基础知识
渗透有序分析数据的方法，通过数据事实来回扣密度的建立过程，进一步体会密度是物质本身的一种性质，跟质量和体积无关。
通过题目进一步巩固对密度概念的理解
mV
密度减小
小结
1:密度概念是怎样一步步建立起来的？ (我学习的过程是怎样的) 2.我学到了什么知识？ 3.我用到了什么方法?
独立思考 从知识、方法、过程三个角度去反思
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
