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视频标签：欧洲的经济,区域一体化
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视频课题：岳麓版高中历史必修二第24课核心素养探索下的《欧洲的经济区域一体化》陕西省 - 西安
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聚焦时代热点 培养辩证思维
——核心素养探索下的《欧洲的经济区域一体化》教学设计
【课程定位】
本节课是岳麓版历史教材经济成长历程第五单元《经济全球化的趋势》中的第二课，主要探讨的是在经济全球化总体发展趋势下的作为最成功的区域性经济一体化组织欧盟的形成及其发展状况。从历史发展的横向上看，与上节课《战后资本主义世界经济体系的形成》相呼应。分别从意识形态视角和空间领域两个维度，介绍了世界经济局部一体化的实现。从历史发展的纵向来看，区域集团化是经济全球化的重要环节，但若以此为最终目标，又会成为经济全球化发展的一大阻力。从宏观的教材定位角度解析，我们的定位更倾向于关注前者的价值及对经济全球化的推动作用。 【课标分析】
1.课标要求：
以欧洲联盟为例，认识当今世界经济区域集团化的发展趋势。 2.课标解读：
《普通高中历史标准》对本课提出了理解层面的要求，课标使用了“认识”这个行为动词明确学生对于欧盟及经济区域集团化发展趋势的理解的最低层次的认知要求。欧盟作为至今区域一体化成功的代表之一，为各区域集团化组织产生了示范性作用，因而要清楚欧洲一体化形成的背景与过程，探究欧洲一体化深化升级的原因与方法，理性看待今天英国脱欧这一时代热点，辩证分析欧盟诞生起到的重要历史作用。 【学情分析】
学生不是一张白纸走进教室的。从核心素养角度出发，经过高中一学期的学习，已经初步掌握历史学习的方法，具备历史学习的基本能力，能够利用辩证思维分析历史事件，通过研读史料获取一定量的有效信息。从显性知识角度来说，学生在政治文明史中，从世界政治格局的角度已经对欧盟有初步的了解，为本课从世界经济角度理解欧盟提供了知识储备和积累。从隐性知识角度说，学生在新闻中、生活中或是旅行等等亲身的体验中都能真切的了解或感受欧洲经济区域一体化的便捷；同时也对近几年热议的英国脱欧事件有一些了解，产生了不少疑问。这些都为本课的学习奠定了较好的基础。
但是，学生的各项观念尚不成熟，辩证分析能力和逻辑梳理能力亟待提升，加之近几年关于英国脱欧的事件不断发酵，“欧盟无用论”的呼声高涨，容易对学生的思维观念产生误导，需要教师进行正确的引导。 【教学目标】 1.时空观念
学会运用空间、时间观念，分析欧洲能够联合的背景及原因，拓宽历史学习的思路。
2.史料实证与历史解释
通过史料研读，掌握欧洲一体化开始于经济领域的原因，理解一体化进程中所采取的主要措施，从高中学生的视角看待英国脱欧，学会理性、辩证地解释历史问题。 3.家国情怀
认识国家利益在国际关系中的重要地位，培养合作意识，感悟西安作为中国
“一带一路”战略起点所应承担的责任与担当。 【教学重难点】
教学重点：掌握欧洲经济一体化建设的原因和进程 教学难点：分析并整理欧盟的历史作用和存在的问题 【教学方法】
本课运用抛锚式建构主义教学策略，对历史概念进行剖析，以问题驱动的方式，使学生根据已有的知识进行知识建构。创设历史情境，神入历史。具体采用的教学方法有史料分析、问题探究与合作学习。 【设计思路】
新史学创始人鲁滨逊曾说：“我们充分理解了过去，便可以充分的理解现状，我们的行动就是建立在这样基础上面的。”因此，从这一观点出发，本课的导入将直击英国脱欧的时政新闻，正因为英国脱欧，我们才更要了解欧盟历史。之后，根据综合分析，结合历史学科核心素养。本课将围绕着四大问题定点突破，它们分别是“欧盟是一个怎样的组织？”“该组织的诞生起到了怎样的历史作
用？”“英国脱欧反映出哪些问题？”“欧洲一体化该往何处去？”通过无缝连接的逻辑问题设置，引领学生了解欧洲一体化的背景、掌握欧洲一体化的发展过程，最后以开放性问题结尾，启发学生自主探究欧盟的未来，期间在方向引领上有意的渗透家国情怀，让学生感受国际间合作的重要性，认识到继续对外开放的必要性，培养学生的世界视野。
【教学过程】
（一）导入新课：漫画组《英国脱欧》
引导语：2016年，英国脱欧公投结束，其结果足以震惊世界：英国确定要脱离欧盟。这使得全世界的目光都聚焦在欧洲这片土地上，在我们看来，这几乎是难以想象的事。但其实，英国与欧洲一体化间一直都存在隔阂：
1961年，英国首次申请加入“欧洲经济共同体”，因存在利益冲突，被法国总体戴高乐一票否决。1967年，英国再次提交了英国加入欧共体的申请，再次被法国总统一票否决。1973年，英国首相希斯重启加入“欧洲经济共同体”谈判，并最终于当年成功“入欧”。1975年，英国进行了脱欧公投，其结果是留在欧共体。
了解了英国在欧洲一体化中的曲折经历，我们似乎对英国脱欧事件有了一些新的观察角度。我们作为新时代的高中学生，应该如何看待英国脱欧呢？欧盟又到底是一个怎样的组织？该组织的诞生起到了怎样的历史作用？英国脱欧反映了什么问题？欧洲一体化又该往何处去呢？本节课我们就重点探讨这四个问题，一起走进第二十四课：欧洲的经济区域一体化。
设计意图：从时政热点中引出本课主题，激发学生学习兴趣，引导学生客观、理性分析，培养辩证思维能力。在引出主题的同时“破题”，对核心知识框架进行重构，使学生对教学过程有整体的了解。
（二）新课讲授：
第一环节：欧盟是一个怎样的组织？
（复习回顾）
探究①：为什么欧洲能够联合？
教师引导：在图中指出欧洲版图，对比欧洲
煤钢共同体区域图与查理曼帝国的疆域图。
问：从地理位置与历史背景来看，为什么欧洲
能够联合？
材料
欧洲国家实际上已经形成了某种统一的体系，有共同的宗教、共同的国际法，相似的文化、文学、贸易及由此种种而必然形成的力量均衡。
------卢梭
问：从文化角度来看，为什么欧洲能够联合？（学生思考、讨论）
教师学生梳理小结：
地理位置相邻，历史上长时期处于帝国统一管理下。
欧洲各国有共同的文化遗产和心理认同感。
引导语：
我们在必修一的学习中，已经初步了解了欧洲一体化的发展历程，也认识了欧盟的前身：欧洲共同体。但是，欧洲为什么能够实现一体化呢？换句话说，为什么欧洲能够联合呢？
探究②：为什么20世纪中叶才开始联合？
通过对二战后欧洲人站在废墟前的照片、美国与西欧工业生产等领域的对比、马歇尔计划的海报三个素材，引导学生由点向面的理解欧洲在二十世纪中叶开始联合的原因。
学生思考、讨论。
教师学生梳理小结：
1.二战导致西欧各国家遭到严重破坏。
2.二战后西欧各国受到来自美苏的控制和威胁。 3.“马歇尔计划”的实施为欧洲联合奠定了基础。
设计意图：
探究①与探究②分别从空间和时间两个方面讲解了欧洲能够
联合的原因，在对知识点的重构组合中，重点培养学生时空观念的核心素养。
探究③：欧洲的联合是如何开始的？
材料：
法德两国是宿怨深厚的邻居，在二战前的1100多年中，他们一共打了200多场战争，平均5年就开战一次……
----《大国崛起》
引导语：
我们刚才理解了欧洲能
够联合的原因。在联合的开
始阶段，欧洲各国又遇到了
哪些问题与障碍呢？各国又
是如何解决的呢？
只要我们大家都能消除对德国工业统治的恐惧心理,对于欧洲联合的最大障碍也就消除了。
----莫内
教师引导：德国的工业统治集中在鲁尔区，它是德国两次世界大战的军
事基础，想消除对德国工业统治的恐惧心理，就必须要对鲁尔区进行有效地管控。
要使欧洲国家联合起来，……就把法国、德国的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可参加的高级联营机构的管制之下。
----1950年法国外长舒曼
材料
（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可能想象的，而且在物质上也是不可能的。
----舒曼
教师学生梳理小结：
1.欧洲联合选择从煤钢领域开始，便于将战略物资统一监管，形成
法德互信机制；消除法德之间发生战争的可能性，化解双方的恩怨矛盾。
2.从经济领域开始合作，对政治、文化存在差异的各国来说更容易接受。
探究④：联合进程中采取了哪些措施？
（自主学习） 学生阅读课本，从课本中提取有效信息“关税同盟”和
“共同农业政策”。
思考：“关税同盟”和“共同农业政策”对欧洲一体化进程有何影响？ 材料：
经济共同体要真正成为事实，第一步就是关税同盟，因为要使六国成为统一的市场，就要取消各成员国之间的关税。
----《世界当代史》
一般来说，联邦德国工业比较发达，它比较注重关税同盟，以利于其商品在共同市场内流通。而法国则农业所占比重大，共同的农业政策对法国是非常有利的。……一个工业领先，一个农业领先，构成了以“巴黎—波恩”为轴心的欧洲共同体基本平衡发展。
----《世界当代史》
设计意图： 提出问题，多角度、多层面的标记欧洲联合升级的原因，引发学生深层次、全方位的思考。 引导探究后，教师小结：
1.“关税同盟”和“共同农业政策”稳定了欧洲一体化的发展进程； 2.使各成员国的商品可以自由流通，促进成员国之间贸易的迅速增长； 3.保护了生产者和消费者双方的利益，增强了共同体农产品在世界市场上的竞争能力；
4.维护欧洲一体化稳定平衡的均势
探究⑤：欧洲联合是如何升级的？
材料：
将欧洲共同体改名为欧洲联盟，简称欧盟。……完成三项主要任务：
1.经济上，建成欧盟内统一的货币……从而最终形成超国家的货币联盟；
过渡语：
欧洲一体化的进程不是一帆风顺的，这之间也包含着很多挑战。二十世纪九十年代，东欧剧变，世界的一极苏联宣告解体。随之而来的是两德的统一和许多东欧国家的迷茫。德国成为了欧共体内部实力最强的国家，地位骤然上升。这使欧洲其他国家对欧洲是否会变为德国的欧洲产生了重重疑虑；欧洲一体化也面临着如何对待东欧国家的问题。面对这样的情形，欧洲联合是如何升级的呢？ 引导语： 要消除这种危险，解决这种疑虑，欧洲国家，包括德国都意识到只有加速推进欧洲一体化，使德国更深层次地卷入一体化进程，成为欧洲的德国，才是最佳途径。与此同时，加速一体化进程，也能吸纳更多的东欧国家。
设计意图：
本课第一环节的教学内容多，知识点密集，容易产生思维疲劳。本处设置讨论，创造情景，神入历史，调整课堂节奏，并达到补充知识的目的。
2.在现有的安全与外交合作的基础上，……必要时向外交政策与安全一体化发展。
3.加强各国内务与司法的合作 。
----《马斯特里赫特条约》
问题1：欧盟内统一的货币是什么？
问题2：欧元的设计体现了哪些内涵？（展示欧元硬币）
每排为一个小组，每小组有一枚欧元硬币，背面各不相同。观察思考。
（集体讨论）
问题3：假设你是欧盟成员国的一员，当你口袋里的钱币由法郎、马克变成欧元的时候，
（1）你的生活将发生怎样的变化？
（2）由此可以看出欧元的诞生有何意义？
问题4：除了经济领域的合作外，《马斯特里赫特条约》还明确了欧洲联盟在哪些领域的合作？ 学生思考、回答。
小结：欧洲联盟具有经济和政治双重性质。在广度与深度上，都有一定
程度的升级发展。
第二环节：该组织的诞生起到了怎样的历史作用？
此环节分为欧洲方面和世界方面。首先讲解欧洲方面。 材料
欧盟有史以来第一次在欧洲提出一项稳定的政治解决方案。1200年以来，德国在其邻国中的地位首次稳固下来。如果战后联邦共和国是在寻求成为欧盟化的德国——而不是德国化的欧洲——那么这趟旅程显然已经到达了目的地。
----《不情愿的大师：德国与新欧洲》
材料
欧盟成立后，经济快速发展，1995年至2000年间经济增速达3%，人均国内生产总值由1997年的1.9万美元上升到1999年的2.06万美元。欧盟的经济总量从1993年的约6.7万亿美元增长到2002年的近10万亿美元。…… 2010年欧盟国内生产总值16.106万亿美元，人均GDP32283美元。
----南博网
问题：欧盟的成立对欧洲各国经济的发展有何积极作用？ 学生根据材料、结合所学知识回答问题。
世界方面 材料
问题：材料说明欧盟的成立对世界格局产生了怎样的影响？ 学生思考、回答。
材料
问题：欧盟的成立产生了怎样的示范作用？ 学生思考、回答。
过渡语： 根据上一环节的讲解和这个材料，我们能够得出，欧洲一体化组织的诞生维护了欧洲的和平与稳定，提升了欧洲的国际地位，那在经济领域里，欧洲一体化组织有何积极作用呢？ 1971年尼克松说：“西欧……是美国强有力的竞争对手。……同二战结束的时候相比，美国遇到了我们甚至连做梦也没想到过的那种挑战。”
----《世界现代史参考资料》
设计意图： 与引课内容相互呼应。结合时政热点，培养学生联系实际的能力和客观分析问题的能力。 第三环节：英国脱欧反映了哪些问题？
材料
英国认为，欧洲一体化不是欧洲政治一体化，欧洲一体化是各个主权国家之间组成的政治联盟，不能是一个超越国家的组织。……英国真正看重的是统一的欧盟单一市场……并不想加入到欧洲政治联盟中去，也不愿意看到欧洲政治一体化的形成。
----《英国脱欧：进展与前景》
英国与欧洲是独立划分开来的，英国不是欧洲的一部分，英国是欧洲之外的英国。
----温斯顿·丘吉尔
问题：根据材料回答，英国是如何看待欧洲一体化的？
材料
1997年托尼·布莱尔政府提出了英国加入欧元区的五个衡量标准： 第一，是不是有助于英国的涉外投资；
第二，是不是有助于英国的就业市场的改善； 第三，是不是有助于英国的金融行业的发展； 第四，是否能够很好的处理经济变化的情况；
第五，是否与欧元区各成员国经济发展总体上保持一致。 在经过相关可行性研究分析之后，英国政府最终的除了结论，英国目前是不适合加入到欧元区的。
----《英国脱欧：进展与前景》
问题：决定英国是否加入欧元区的要素是什么？ 学生思考、回答。
材料
丹麦全民公投结果显示，多数民众反对与欧盟安全部门和欧洲刑警组织展开更密切合作，因此该国可能丢掉欧洲刑警组织的成员国身份。
----德国《时代周报》2015.12.4
引导语： 一个巴掌拍不响，在英国脱欧的因素中，欧盟也占据了重要的一部分。其实不光是英国，很多欧盟国家都或多或少有些怨言。
设计意图：
以近期的欧洲新闻为抓手，充分激发学生所拥有的隐性知识，引发学生与老师思维上的互动，理解欧盟所存在的主要问题。
欧盟的麻烦远不止英国，欧盟在很多重要国家正失去民心。……有8个欧盟成员国近一半受调查者认为其政府应该组织公投以决定是否继续留在欧盟，其中包括意大利，法国，瑞典，匈牙利，比利时，西班牙，波兰，以及德国。
----华尔街见闻2016.06
过渡语：欧盟存在什么样的问题？致使民心逐步的失去？
材料
5月9日，世界自然基金会(WWF)和全球生态足迹网络(GFN)发布人类自然资源消耗调查分析报告指出，尽管欧盟社会人口占全球人口数量仅为7%，但欧盟占用了地球近20%的自然生态承载力。地球自然资源的更新远赶不上欧盟28个成员国居民消耗资源的速度。此外，欧盟没有任何一个国家在实施永续消费政策。 欧盟各国领导人齐聚罗马尼亚锡比乌市，共同商讨欧盟未来的政策走向，其中一个优先议题便是气候变化问题。而由于欧洲各国的产业结构差异，与会领导人对相关具体行动的看法出现分歧。
----引欧联通讯社新闻报道 2019年5月10日
问题：欧盟各国为什么没有用“同一个声音说话”？
看图分析：
从表格中能明显看出，各国在承担着越来越重的责任的同时，没有一个统一“欧盟宪法”的宏观把控，导致各国对政策法令的实施上有较大差异。成员国之间的分歧日益加深，欧盟的核心政治话语权越来越碎片化。这是目前欧盟的一大问题。
过渡语：
英国为了国家利益，为了摆脱欧盟问题的困扰，选择脱离欧盟。那对欧
洲而言，未来欧洲一体化的道路将通往何处呢？
设计意图：
本环节问题为开放性问题，供学生讨论，充分调动学生积极性。在教师引导中渗透中国对外开放的政策，培养学生的家国情怀。 第四环节：欧洲一体化该往何处去？
Ppt展示材料
“一带一路”倡议覆盖世界人口70%，具有巨大的发展潜力，能促进各国繁荣可持续发展。英国在技术和金融服务、项目设计和法律方面的优势，与中国在工程建设等方面的优势可以实现互补，在‘一带一路’建设中，为世界提供高标准、可持续基础设施开发。
----英国财政大臣菲利普·哈蒙德
拓展探究：欧洲一体化该往何处去？ 学生课下讨论，书写课后作业。
（三）课堂总结：
利用板书，简明扼要的概括、总结，形成逻辑体系，方便学生回顾与记忆。
（板书设计）
历史与现实的选择
作用 问题 未来之路 【作业设计】 1.课下练习题。 2. 查阅相关资料，围绕“欧洲一体化该往何处去？”这一主题写一篇文章。（500字左右）发送到教师邮箱。
【教学反思】
本课对教材内容进行了大范围的解构重建，紧密联合时政热点，细化问题，设置逻辑环节，便于学生构建知识网络，利于学生历史核心素养的培养。
历史课堂是生成性的，在具体的授课过程中难免存在一些问题。在本课教学中，课容量较大，力求每一环节均有“史料实证”，对于课本的重构和对时政热点的解读，需要经过多次的打磨。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
