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视频标签：基因表达
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视频课题：高二生物人教版必修2遗传与进化-基因表达章节复习
教学设计、课堂实录及教案：高二生物人教版必修2遗传与进化-基因表达章节复习
基因表达章节复习
教学设计
一、教材分析 1.地位和作用
《基因表达》是必修2中重要的基础知识，属于分子生物学范畴，对微观动态生命活动的联想要求比较高，含有学生容易混淆的概念比较多，与其他章节的联系比较密切，因此在复习课中对转录、翻译、中心法则、基因控制性状等知识内容从不同角度、不同层次进行重复、描述、补充、对比尤为重要，需要学生能够更深入、更全面的理解和认识基因表达的基础知识。 2.课时安排 1课时 3.学情分析
高三学生具备较高的思维能力和总结、推理能力，本人所教班学生总体素质比较好，思维活跃，在复习阶段，若给予适当的引导，学生是可以将所学知识进行归类、变通，对做过的习题进行分析、整理的，学生在这些过程中能够亲历思考、体验的过程，使已学知识得到升华，能力得到提高，符合学生的认知水平。 4.教学策略的选择
以往的复习课，老师串知识、做练习、讲习题，但学生始终处在被动学习的状态，而且复习效果欠佳，为此，本节复习课本人尝试采用自主复习的翻转课堂模式，该模式以学生的自主学习为基础，以学生的学习需求为前提；以自读、自查、自研、自总为基本环节，以电子白板和乐恩互动学习平台为交互手段。从而有效调动学生学习的主动性。本节课的具体模式框架如下：
二、教学目标
1.知识与能力：① 掌握转录翻译的过程及其中物质结构特点和相关数量关系 ② 理解中心法则内容及适用范围
③ 明确基因与性状的关系 ④ 提高学生自主阅读教材、归纳整理的能力
2.过程与方法：① 训练学生在生物总复习中运用建构概念图的方法，加强学生
思维建构的外显性 ② 理解信息题目的解题方法，加强学生分析问题的过程训练
3.情感态度与价值观：① 培养学生积极科学的思维方法，严谨的学习态度，善
于对所学知识归纳、应用的能力 ② 丰富学生的成功体验
三、教学重点和难点
1.教学重点：①转录翻译过程的理解 ②中心法则适用范围的辨析 ③解题方法的总结 ④概念图的完善和再构建
2.教学难点：①转录翻译过程的理解 ②中心法则适用范围的辨析 ③课堂研讨的组织 ④学生现场生成问题的应对 四、信息化教学手段的整合应用 1.电子白板的交互应用（课上）：
（1）魔术笔的聚关灯、放大功能，突出重点。 （2）书写功能，及时记录课堂生成。
（3）页面无限扩展功能，及时并大量的记录课堂生成。
（4）图片的隐藏、动画功能，增强由视觉的丰富度，引发联想。
（5）图像的拖动、旋转功能，加强抽象动态过程的理解和学生的交互体验。 （6）页面动态演示的记录功能，有效的将动态的课堂生成记录下来，形成宝贵的课程资源，便于回放、纠错、加深记忆。
（7）学生作品的捕获功能，通过关键性过程和学生作品抓拍图片的生成，丰富了及时性课程资源的构建。
（8）分页功能，有效的完成相关的对比，使对比更加直观清晰。
（9）拉幕功能，利于授课内容逐条呈现，突出重点，以集中学生的注意力。 2.乐恩互动学习平台的应用：
（1）课前：自查习题的检测和数据统计；学生上传课前自读、自查后的反馈问题
（2）课上：发送学生的作品文件；抓屏呈现部分学生的学习状态；发送小纸条实现师生的1对1互动；教师推送课堂生成的实时资源；课堂习题的推送合并统计做答情况
（3）课后：推送课上师生共同生成的有效资源；继续探讨新发现的问题 3.平板的个性化应用（课上）： （1）画板的使用
（2）思维导图的应用 （3）作品抓拍 （4）微视频播放
五、教学过程 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标
信息技术的使用及分析（交互式电子白板、乐
恩互动平台、平板电脑
的应用）
课堂引入
提出经过一段时间的基础复习，即将进入综合训练的复习阶段，这一过程更加强调“个人需求、独立整理和彼此借鉴”。
引发学生对下一个阶段复习规划的思考。
引导学生自然地过渡到综合训练的阶段。 运用图片呈现的白板功能，使学生进入思考状态，同时视觉上的新鲜
感调动了学生参与本节课的积极性。
课堂展开 课前学生
自读自查情况反馈分析 完成课前学生学习情况的数据分析。
呈现课前学生完成的基础知识填空；自查习题的做答数据。
使学生明确大家共性的问题习题，并对比自身是否存在问题差异。
运用魔术笔放大完成不理想的习题，引发学生对存在问题的整体认识。
有关本节内容的课前反馈的问题总结 呈现学生在课前自读、自查关于基因表达内容的反馈情况，结合自查习题的数据分析和学生的问题反馈提出学生在这部分自主复习中存在的困难。
首先呈现充满“?”的问题界面，接着依次呈现能够反映学生“知识有漏洞、方法不对头和内容连不上”三大问题的课前反馈截图。
使学生认识到自身存在学习困难的真正问题所在，清楚本节课重点要研讨的内容。
运用图片颜色相似隐藏与相异呈现的功能设置，有趣的将问号转换为学生课前反馈的学习困难及学习困难所反映出的学法问题，既能使学生一目了然，又可以神秘新奇的方式吸引学生关注对问题的分析。
解决问题一：知识有漏洞，需要修补
知识漏洞反馈总结
引导学生一起回顾整理自己在课前遇到的知识困难。 呈现学生课前反馈上来的知识漏洞，归纳整理为两大方面:表达过程和中心法则。
使学生清楚具体本节课需要集中完善的知识修补内容。 应用拉幕的功能，逐一呈现学生存在的每一条知识漏洞，使学生按照一定的顺序展开思考，
这样能够让学生对问题的认识更加有序而严整。
引发学生对基因表达整体知识关系的回顾。
呈现学生经过课前自主复习初步构建的知识概念图。
使学生明确每个人对基因表达知识的理解和关注点都是不尽相同的，大家的彼此借鉴和取长补短是至关重要的。
应用白板对学生上传的概念图图片任意放大和缩小完成分析。
关于基因表达过程的理解
呈现学生经过自主复习对基因表达过程的理解。
不同学生到白板前板演自己对基因表达过程不同环节的理解，并说明个人觉得重要的知识点。 使学生在人机交互、生生交互的交流中纠正、完善自己对基因表达过程理解。
学生利用交互白板拖动对象的功能板演微观世界中基因表达的生命活动，同时完成页面录屏记录学生的动态板演过程，形成由学生生成的微视频资源，一方面可以使微观现象直观化，另一方面能够让学生在人机交互中体验对基因表达过程的理解、在生生交互中纠正对该过程理解的谬误和弥补知识的漏洞。同时通过课堂微视频资源的积累可以作为学生后面学习参考素材，加深对重点知识的理解。
学生通过交互研讨，修正并完善自己在课前建构的关于基因表达的知识概念图。
学生将完善后的知识概念图拍摄为图片，通过乐恩互动学习平台上传给老师，老师随机筛选通过白板呈现，师生共同评价。
学生在互评中进一步完成对知识漏洞的修补。 利用平板拍照，将其上传至乐恩互动平台，通过白板个性化呈现，也可实现同时将多为同学
的构建图呈现对比，利用聚关灯突出重点展示的区域，为学生的互评和自评提供有力依据。
关于中心法则适用范围理解 理解不同类型的生物或细胞对应的中心法则内容。 随机选择学生到白板前将不同类型的细胞或生物拖至对应的中心法则栏中，并通过白板检查模板
完成检查，选择另一位同学将错误部分更正，更正后再次系统检查。
使学生在人机交互中完成对中心法则适用范围的辨识。 利用白板中自动检查正误的交互模板，使学生在完成任务后立即知道正误，从而引发学生的
深入思考，利于学生思维的及时修正。
构建关于中心法则适用范围的导图。 小组讨论，合作完成中心法则适
用范围的知识概念图，学生可以自由选择平板上的画板、思维导图或手写拍片上
使学生在合作学习中完成中心法则有关的导图构建。 学生利用平板拍照上传构建的导图，或利用平板思维导图或画板构建概念图通过乐恩互动学
习平台实施抓屏呈现，利于学生在适合自己的信息手段中进一步优化
传至学习平台，通过白板呈现，师生评价。 对知识的理解和导图的构建。
解决问题二：方法不对头，需要调整
课前自查中典型错题分析
典型错题分析。
学生到白板前通过拖动题目中看懂的和未看懂的部分图像，分析没有思路或出错的原因。另一位同学介绍解题的有效思路。
学生回忆出错点或思路断点，以及有思路同学介绍方法，有利于学生对有效方法的探索和思考。实现学生之间的彼此借鉴。
利用白板的捕获和分页对比功能将题目中图形分解并重新组合，为学生在分析困难时提供可灵活拖动的图像信息，这样能够增加学生表述的清晰度。
利用捕获功能将题目中的重点文字信息提取到新页，便于分析。
解题方法的总结。 教师建议信息题的解题方法。 使学生形成规范而有效的解题思路。
通过将隐藏文字拖出，
逐条呈现解题方法，通
过分页对比之前的题目分析页面，利于学生对方法的理解。
解决问题三：内容连不上，需要再建构 知识再构建的思路 明确知识再建构的基本思路。 教师逐条呈现知识再构建的方法。 引导学生知识再构建思维的形成。 利用文字隐藏，点击呈现的功能，逐条显示知识再构建的基本思路，突出复习中知识再构建的重点方法，利于引发学生的思考。 知识再构建—以题建网例析 出示试题。 呈现例题，组织学生在线答题。 通过小组讨论，互相启发，引导学生将脑海中的琐碎知识点联系建网，培养学生发散思维。 利用乐恩互动学习平台推送例题并统计学生答题结果，使学生明确正
误。 教师通过乐恩互动平台发送课上生成的关于翻
译过程的视屏文件，帮
助学生理解微观生命过程，有助于解题思路的建立。 通过实时抓屏，白板呈现学生在画板上书写的核心词，教师利用白板的捕获功能选择学生提供的核心词作为示范以题建网的学生资源，通过白板对学生生成资源的再编辑和整合，利于习题知识网络的构建。 例题分析，尝试以题建网。 引导学生小组讨
论，期间可以通
过发送小纸条向
老师寻求帮助，
从而使学生在理
解题意的基础上
将可能想到的核
心词写在平板的
画板上，教师可
以随机抓屏选择
学生提供的核心
词。同时教师将
课上生成的相关
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