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视频标签：东莞市,基因控制,生物的性状
所属栏目：初中生物优质课视频
视频课题：东莞市初中生物优质课《基因控制生物的性状》可园中学钟静-课堂
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东莞市初中生物优质课《基因控制生物的性状》可园中学钟静-课堂实录（附课件+教学设计+学案）
基因控制生物的性状
课题来源：人民教育出版社.生物学八年级下册 所属单元章节：第七单元第二章第一节
| 教师姓名 | 钟静 | 所在学校 | 东莞市可园中学 |
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| 课标要求 |
1.形成以下重要概念： 1．1 DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。 1．2遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。 2．具体内容： 2．1说明DNA是主要的遗传物质。 2．2描述染色体、DNA和基因的关系。 2．3举例说出生物的性状是由基因控制的。 3．活动建议： 收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。 |
| 教材分析 |
遗传与变异是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延续、发展的根本所在。本节是在第七单元第一章《生物的生殖和发展》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平继续探讨。 本节《基因控制生物的性状》着重于向学生介绍遗传学的基础知识的同时，还融合了遗传学新进展，例如介绍人类认识遗传、变异最初是从性状开始的，选取了克隆牛、转基因鼠的实验来说明基因与性状的关系。本节解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故，从而为下一节《基因在亲子间的传递》的内容做铺垫，起到承上启下的作用。 |
| 学情分析 |
1.学生的起点状况分析： 1.1知识基础:学生在七年级上册第二单元第一章第四节《细胞的生活》中,学习过细胞核是控制中心,并通过克隆羊的故事了解遗传信息存在于细胞核中。 1.2能力基础：经过一年多初中学习，学生具有一定讨论、分析问题和解决问题的能力，平时也有小组合作学习的经验。 1.3情感态度：学生对生物学感兴趣，对尖端技术充满好奇。 2. 学生的潜在状况分析： 2.1学习过程中可能发生的状况：对自学完成的题目，不够自信，不敢回答问题。 2.2学习过程中可能发展的状况：在平时分激励机制下，学生能积极参与课堂，同时更关注生活。 综上所述，本人引导学生采用学案导学法、听讲法、合作法、练习法等达成学习目标。 |
| 教学重点.难点 |
1．重点： 1．1说出细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。 1．2说出基因控制生物的性状。 1．3举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2．难点： 2．1说出基因控制生物的性状。 2．2举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2．3转基因技术给人类带来的影响。 |
| 教学策略 | 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力，本课运用了启发式教学策略。如：引课部分，用“精子和卵细胞的结合”视频，启发学生的前认知；通过分析“转基因鼠的启示”的资料，启发学生认知“基因控制生物的性状”；通过猜谜游戏，启发学生认知“性状”的概念；通过图片和身边的事例，启发学生认知“相对性状”的概念，实现体验式教学；通过联系生活实际，启发学生认识转基因生物对我们生活的影响，从而树立正确的科学态度。 |
| 教学目标 |
1．知识目标： 1．1说出细胞核.染色体.DNA和基因之间的关系。 1．2举例说出基因控制生物的性状。 1．3举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 1．4举例说出性状和相对性状之间的区别。 2．能力目标： 2．1培养学生分析图片资料.获取知识的自主学习能力。 2．2培养学生小组合作学习的能力。 2．3培养学生收集和整理信息的能力。 3．情感态度与价值观： 树立正确的科学观，关注转基因技术对人类的影响。 |
| 教学环节 | 教学目的 | 教师行为 | 学生行为 |
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（一） 回顾知识，引入新课，形成“遗传”和“变异”的概念。 |
回顾过去的知识，呈现前概念，有利于帮助新概念建构，同时可以提升学生学习新知识的信心。 |
1.播放《精子和卵细胞结合》的视频，要求学生完成学案导学第1题，巡视并及时解答学生疑难。 2.讲评并设问引导学生形成“遗传”和“变异”的概念。 |
1.认真观看，完成学案导学第1题。 2.专心听课，回答问题。 |
| （二）细胞核、染色体、DNA和基因的关系，基因是有遗传效应的DNA片段。 | 完成遗传基础知识的建构，重在引出“基因”的概念。 |
1．要求学生完成学案导学第2题，巡视并及时解答学生疑难。 2．讲评并设问引导学生理解细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。形成“基因是有遗传效应的DNA片段”的概念 |
1.认真观看，完成学案导学第2题。 2.专心听课，回答问题。 |
| （三）基因可控制生物的性状。 | 通过高科技应用实例——转基因鼠的启示，说明基因是有遗传效应的DNA片段，进而引导学生获出“基因控制生物的性状”的概念。 |
1．设问“如何验证基因是有遗传效应的DNA片段呢？”，要求学生完成学案导学第3题关于“转基因鼠的启示”，巡视并及时解答学生疑难。 2．讲评并设问引导学生理解“基因是DNA上有遗传效应的片段”的概念，进而引导学生总结出“基因控制生物的性状”的概念。 |
1.认真观看，完成学案导学第3题。 2.专心听课，回答问题。 |
| 教学环节 | 教学目的 | 教师活动 | 学生活动 |
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（四） 性状 |
通过猜谜游戏和看图说话等多种方式，建构“性状”的概念。 |
1．通过猜谜游戏，提高学习的趣味性，同时引导学生了解“性状”的含义。 2．通过看图和对比，帮助强化对“性状”中“形态结构”、“生理”和“行为”内容的理解。 |
1.积极参与猜谜游戏。 2.专心听讲，积极回答问题，用心观察周围同学的性状，并 按教师要求完成动作和对比，相互之间进行讨论。 |
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（五） 相对性状 |
理解和巩固“相对性状”概念。 |
1．利用图片引导学生获得“相对性状”的概念。 2．通过在课本中做标记和朗读的方法，加强学生对概念的了解。 3．通过“单挑”练习，巩固“相对性状”的概念。 4．强调“相对性状”概念中的关键词：“同种生物”、“同一性状”、“不同表现”。 |
1．专心听讲，认真回答问题。 2．在课本26页对“相对性状”概念做标记，用心朗读。 3．踊跃参与，检查自我认识水平，提高对概念的掌握程度。 4．标注关键词。 |
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（六）课堂提升：1.生物性状是基因和环境共同作用的结果。 2.转基因生物对我们生活的影响。 |
建立正确的科学态度，认识转基因技术对人类的影响。 |
1．设问引导学生形成“环境影响性状”的概念，鼓励学生运用生活实例说明问题。 2．通过荧光水母的图片引导学生大胆设计转基因实验，实现“荧光猪”的想法。 3．留下伏笔，引导学生利用课后时间开展对转基因技术进行探索，形成小抄报进行评比。 |
1.认真听讲，积极思考，大胆回答问题，认识生物性状是基因和环境共同作用的结果。 2.认真听讲，开动脑筋，大胆设想实验，认识转基因技术就在生活中大量运用。 3.认真记录手抄报要求。 |
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（七） 小结 |
梳理知识，建构完整重要概念，达成知识目标。 | 通过板书引导学生回答。 | 认真听讲，回答问题，完成笔记。 |
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（八） 课堂练习 |
加强知识理解和运用。 |
1． 巡视学生完成情况，解答学生疑难问题。 2． 评讲练习。 |
1.认真完成学案的练习题。 2.认真听讲，做好笔记。 |
| 板书 |
1． 遗传和变异 2. 细 染 胞 色 DNA 基因 核 体 3.基因控制性状 4. 形态结构 性状 生理 行为 5. 同种生物 相对性状 同一性状 不同表现形式 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
