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视频课题：生物北师大七年级上册《光合作用》四川省成都市蒲江
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生物北师大七年级上册《光合作用》四川省成都市蒲江
第五章 绿色开花植物的生活方式
第一节 光合作用—光合作用的发现史说课稿
蒲江县成佳镇九年制学校 李秋芳
今天我说课的课题是北师大版《生物》七年级上第五章、第一节《光合作用》第一课时《光合作用的发现史》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法与策略、教学过程五方面说这节课的教学设计。
一 教材分析：
光合作用”是七年级上册第3单元“ 生物圈中的绿色植物”中第5章《绿色开花植物的生活方式》的第一节，“生物圈中的绿色植物”属于新课标十大主题之一，而“光合作用”是它其中一个二级主题。初中生物教学中，光合作用是第一个复杂而抽像的概念，它是初中生物教学的重点也是难点。第一课时主要是跟随着科学家的脚步一起回顾光合作用的发现史，并从中学会根据观察实验现象，分析实验过程得相应的结论。同时也让大家了解到科学发展是一个漫长复杂的过程，离不开科学家们锲而不舍的求知探索精神。
| 五、教学过程 | |||
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
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自 主 学 习 |
课前将实验前期准备工作做好，请学生观看图片,根据老师的提示进行滴加碘液，观察叶片发生的变化？并设问，大家知道为什么叶片会呈现这样的变化呢？和什么作用有关呢？ |
学生按照老师提示完成操作，并进行猜测。 答：光合作用 |
激发学生学习兴趣，带着疑问进入今天的学习，寻找答案。 |
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互 动 交 流 |
要想解决我们的疑惑就让我们和多啦A梦一起坐上时光机去解开光合作用之谜吧! 2000多年前亚里士多德也注意到了植物为什么能够生长的问题,并给出猜想:是植物的根吸收了土壤汁。他的这一猜想科学吗?如何验证? 重温科学家海尔蒙特的实验,请同学讲述实验过程以及实验现象 请学生阅读课本,并思考: (1) 如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢? (2)学生们的想法与海尔蒙特不谋而合,但是他忽略了什么问题? 提示学生:植物地上部分还会受到一些因素影响 过渡:如何解决这一问题?引入普利斯特利的实验 认真阅读海尔蒙特的实验内容,讲述本实验的过程以及现象 请学生阅读课本中普利斯特利的实验内容,再现普利斯特利实验为大家做一场科学报告 师生共同分析实验现象得出实验结论:绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 过渡:当人重复普利斯特利的实验时,有的获得成功,有的总是失败,甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢? 有谁经历几百次实验之后发现了这一原因? 英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气;同时他还发现了什么呢? 过渡:释放的是什么气体? 引出瑟讷比埃的研究结论,提问: (1)这个结论是什么? (2)之后科学家索绪尔的研究成果是什么,请学生回答 综合上述科学家的研究结论,可以发现植物在光下吸收水分和二氧化碳释放了氧气,在这个生理活动中有没有合成有机物呢? 主要是那种有机物? 提示: 淀粉遇到碘液变蓝 过渡:如何检验植物在光合有没有合成淀粉? 仔细阅读萨克斯的实验,小组讨论后回答相关问题 (1)、将绿叶先放在暗处几个小时的目的是什么? (2)、为什么让叶片一部分曝光另一部分遮光? (3)、叶片曝光处和遮光处遇碘颜色有何不同?为什么会这样? (4)、实验结果说明了什么? 知识整合 迁移应用 师生结合课件图片内容共同总结: 总结光合作用的发现历程,以及光合作用四要素 那大家能分析出各组叶片发生变化的原因了吗？知道老师是如何给大家准备礼物的吗？ |
学生回答: 不科学; 实验验证。 学生讲述海尔蒙特实验过程及实验现象 (1)水才是使植物增重的物质。 (2)阳光、空气等因素 通过实验验证 认真阅读课本中普利斯特利的实验内容,相互讨论交流，再现普利斯特利实验为大家做一场科学报告 学生思考后回答:没有考虑到光的因素 英格豪斯 积极思考回答相应的问题 光照下的绿色植物能够释放气体 (1)植物在光下放出氧气的同时还要吸收二氧化碳。 (2)绿色植物在光下同时还要消耗水 学生活动及回答: 有 淀粉 仔细阅读后积极参与小组讨论,形成统一意见。 小组派代表展示讨论结果,其他同学认真倾听,大胆质疑。 (1)消耗叶片中的原有的营养物质。 (2)形成对照。 (3)曝光处变成蓝色,遮光处没有变成蓝色。有光的时候叶片合成了淀粉 (4)绿色植物在光下合成淀粉 和老师一起共同总结 学生讨论交流，让代表发言。 |
站在科学家的肩上重走发现之旅 培养学生认真阅读，分析材料的能力。并通过合作再现训练其语言表达及互动交流能力 认真分析，敢于质疑 小组合作，互动探究，交流分享，善于表达。认真倾听，大胆质疑。 师生合作，知识整合 进行知识迁移，由萨克斯的实验联想分析叶片变色原因。 |
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达 标 练 习 |
让学生完成习题练习 |
1、海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发,认为绿色植物生长所需要的物质主要是( ) A.二氧化碳 B、水 C.氧气 D.无机盐 2、普利斯特利从实验得到结论( ) A.光合作用可能在叶绿体中进行 B.绿色植物能净化空气 C.光合作用可以放出氧气 D.光合作用需要光 3、德国植物学家萨克斯把绿叶先在暗处放置几个小时,然后让叶片一半曝光,另一半遮光。过一段时间后,再用碘蒸气处理这片叶。相关叙述错误的是 ( ) A.把绿叶在暗处放置几个小时的目的是消耗掉叶片中的营养物质 B.碘蒸气处理叶片后会发现曝光的一半呈深蓝色 C.该实验能证明光合作用的产物有淀粉 D.该实验缺少对照,结果不可靠 |
检测学习效果 |
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我 的 收 获 |
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课 后 引 导 |
你知道怎样培养蒜黄与蒜苗吗?怎样设计实验？一起动手做一做吧！ |
认真思考，动手做一做 | 将所学知识进行迁移应用，为后面的学习打下基础 |
| 六、板书设计 | |||
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| 课题名称：光合作用第1课时（光合作用的发现） | |||
| 姓名: | 工作单位: | ||
| 学科年级: | 七年级生物 | 教材版本: | 北师大版 |
| 一、教材分析（结合教参，掌握教材基本内容，编排目的，前后联系） | |||
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光合作用”是七年级上册第3单元“ 生物圈中的绿色植物”中第5章《绿色开花植物的生活方式》的第一节，“生物圈中的绿色植物”属于新课标十大主题之一，而“光合作用”是它其中一个二级主题。初中生物教学中，光合作用是第一个复杂而抽像的概念，它是初中生物教学的重点也是难点。第一课时主要是跟随着科学家的脚步一起回顾光合作用的发现史，并从中学会根据观察实验现象，分析实验过程得相应的结论。同时也让大家了解到科学发展是一个漫长复杂的过程，离不开科学家们锲而不舍的求知探索精神。 |
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| 二、学生情况分析 | |||
| 初中阶段的学生思维比较活跃,喜欢表现自我,不喜欢老师的空洞说教,如果本课照本宣科介绍几个科学家的实验显得比较枯燥,学生不感兴趣,如何发挥学生的自主性?如何让学生体会到科学家的探究感受?如何让学生在学习中分工合作?怎样调动学生的积极性。于是我采用实验导入引发学生的思考，再用时光机形式一起回顾光合作用的发现历程。同时对过程中的一些科学家的活动让学生去探究,让学生分工合作以科学家的身份重现实验,提高学生的感性认识,体会科学家的探究自然的智慧、勇气和方法。最后和学生一起归纳出光合作用的“发现”的过程,体会科学之路不易的同时感受成功的喜悦。 | |||
| 三、教学目标分析 | |||
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1.通过用碘液检验淀粉的活动，激起学生探寻光合作用发现史的兴趣。 2.通过合作讨论扮演光合作用的发现史,培养学生知识迁移能力、分析综合能力，合作交流能力。 3.通过光合作用发现史再现学习,培养学生科学的态度及创新、合作精神,进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。了解绿色植物与人类生存的关系,培养自己爱绿、护绿的责任意识。 4.通过萨克斯的实验推测出叶片发生不同的显色反应的原理。 |
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| 四、教学方法与策略解读 | |||
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教学是教师与学生交流的过程，良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合本节课内容的特点，我通过组织学生实验观察导入新课，让后自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力。 |
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| 五、教学过程 | |||
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
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自 主 学 习 |
课前将实验前期准备工作做好，请学生观看图片,根据老师的提示进行滴加碘液，观察叶片发生的变化？并设问，大家知道为什么叶片会呈现这样的变化呢？和什么作用有关呢？ |
学生按照老师提示完成操作，并进行猜测。 答：光合作用 |
激发学生学习兴趣，带着疑问进入今天的学习，寻找答案。 |
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互 动 交 流 |
要想解决我们的疑惑就让我们和多啦A梦一起坐上时光机去解开光合作用之谜吧! 2000多年前亚里士多德也注意到了植物为什么能够生长的问题,并给出猜想:是植物的根吸收了土壤汁。他的这一猜想科学吗?如何验证? 重温科学家海尔蒙特的实验,请同学讲述实验过程以及实验现象 请学生阅读课本,并思考: (1) 如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢? (2)学生们的想法与海尔蒙特不谋而合,但是他忽略了什么问题? 提示学生:植物地上部分还会受到一些因素影响 过渡:如何解决这一问题?引入普利斯特利的实验 认真阅读海尔蒙特的实验内容,讲述本实验的过程以及现象 请学生阅读课本中普利斯特利的实验内容,再现普利斯特利实验为大家做一场科学报告 师生共同分析实验现象得出实验结论:绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 过渡:当人重复普利斯特利的实验时,有的获得成功,有的总是失败,甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢? 有谁经历几百次实验之后发现了这一原因? 英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气;同时他还发现了什么呢? 过渡:释放的是什么气体? 引出瑟讷比埃的研究结论,提问: (1)这个结论是什么? (2)之后科学家索绪尔的研究成果是什么,请学生回答 综合上述科学家的研究结论,可以发现植物在光下吸收水分和二氧化碳释放了氧气,在这个生理活动中有没有合成有机物呢? 主要是那种有机物? 提示: 淀粉遇到碘液变蓝 过渡:如何检验植物在光合有没有合成淀粉? 仔细阅读萨克斯的实验,小组讨论后回答相关问题 (1)、将绿叶先放在暗处几个小时的目的是什么? (2)、为什么让叶片一部分曝光另一部分遮光? (3)、叶片曝光处和遮光处遇碘颜色有何不同?为什么会这样? (4)、实验结果说明了什么? 知识整合 迁移应用 师生结合课件图片内容共同总结: 总结光合作用的发现历程,以及光合作用四要素 那大家能分析出各组叶片发生变化的原因了吗？知道老师是如何给大家准备礼物的吗？ |
学生回答: 不科学; 实验验证。 学生讲述海尔蒙特实验过程及实验现象 (1)水才是使植物增重的物质。 (2)阳光、空气等因素 通过实验验证 认真阅读课本中普利斯特利的实验内容,相互讨论交流，再现普利斯特利实验为大家做一场科学报告 学生思考后回答:没有考虑到光的因素 英格豪斯 积极思考回答相应的问题 光照下的绿色植物能够释放气体 (1)植物在光下放出氧气的同时还要吸收二氧化碳。 (2)绿色植物在光下同时还要消耗水 学生活动及回答: 有 淀粉 仔细阅读后积极参与小组讨论,形成统一意见。 小组派代表展示讨论结果,其他同学认真倾听,大胆质疑。 (1)消耗叶片中的原有的营养物质。 (2)形成对照。 (3)曝光处变成蓝色,遮光处没有变成蓝色。有光的时候叶片合成了淀粉 (4)绿色植物在光下合成淀粉 和老师一起共同总结 学生讨论交流，让代表发言。 |
站在科学家的肩上重走发现之旅 培养学生认真阅读，分析材料的能力。并通过合作再现训练其语言表达及互动交流能力 认真分析，敢于质疑 小组合作，互动探究，交流分享，善于表达。认真倾听，大胆质疑。 师生合作，知识整合 进行知识迁移，由萨克斯的实验联想分析叶片变色原因。 |
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达 标 练 习 |
让学生完成习题练习 |
1、海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发,认为绿色植物生长所需要的物质主要是( ) A.二氧化碳 B、水 C.氧气 D.无机盐 2、普利斯特利从实验得到结论( ) A.光合作用可能在叶绿体中进行 B.绿色植物能净化空气 C.光合作用可以放出氧气 D.光合作用需要光 3、德国植物学家萨克斯把绿叶先在暗处放置几个小时,然后让叶片一半曝光,另一半遮光。过一段时间后,再用碘蒸气处理这片叶。相关叙述错误的是 ( ) A.把绿叶在暗处放置几个小时的目的是消耗掉叶片中的营养物质 B.碘蒸气处理叶片后会发现曝光的一半呈深蓝色 C.该实验能证明光合作用的产物有淀粉 D.该实验缺少对照,结果不可靠 |
检测学习效果 |
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我 的 收 获 |
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课 后 引 导 |
你知道怎样培养蒜黄与蒜苗吗?怎样设计实验？一起动手做一做吧！ |
认真思考，动手做一做 | 将所学知识进行迁移应用，为后面的学习打下基础 |
| 六、板书设计 | |||
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
