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《光的折射》磨课视频

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教学设计、课堂实录及教案:《光的折射》磨课视频

                           基于经验的教学——
                        《光的折射》磨课历程
要重视教材,去理解教材的编写意图,去实现模型法的建构;我想使用半定量的方法,来得出折射角与入射角的关系;我想用诱陷的策略来突出法线出现的必要性和重要性,以及为什么要记录光路、如何记录、分析光路。
一、利用前测,找到教学的起点和关键点
通过前测,要尽量地了解学生对这一点物理知识的经验也就是他们的心智模式,然后通过交流、倾诉,让他表达出来,进而通过实验,寻找可靠的证据,形成科学模式。然后经过考验,对原来的前概念进行修正,形成新的稳定的心智模型。以光的折射为例,我们就要先了解他对光的折射,光由空气进入水,会发生什么样的一个偏折。他们对这个怎么看?包括叉鱼,他们原来认为叉鱼应当是怎么叉?经过冲突之后,去寻找解释,得到科学的解释后,又重新来提升自己的经验。所以这一步我想表达的就是,基于经验、最后是提升经验,从而达到懂、信、用的进阶学习。
二、突出经验改造,重在联系生活
要实现懂、信、用的进阶学习,我们想把这个课程变成一种基于经验的课程。也就是说我们想让学生学习之后,真的在社会上应用,去改变他们的科学观念和生活方式。那么首先我们是让学生要懂这些科学的概念和规律,因为懂了以后他才会信,才可能信,信了他才可能会用。所以要懂、信、用。从懂到信,那肯定是要经过考验的,所以要他犹豫,要他挣扎。从信到用,那就必须引领他主动地带着科学的观念到生活中去。你学了叉鱼,你现在怎么叉鱼。你能不能把你刚刚学到的知识主动地应用到生活。所以知识只用应用才有能量,否则就是堆积在身上的脂肪。
三、评价指向过程,而不是结论
第三点就是挣扎——蝴蝶的故事。我们看见这个蝴蝶在未成为蝴蝶之前是蛹。它要想从那个茧子里爬出来,如果你出于好心,将那个出口剪大,它倒是很容易出来了,但它拖着臃肿的身体,余生就会一直在地上爬行。你要知道,它爬出来挣扎的过程,其实就是将臃肿的身体中的体液压进自己的翅膀,从而胀大自己的翅膀,宽大的翅膀才能让他飞行。而这个挣扎的过程,就是让它具备将来飞行的本领的过程。选择让学生瞄准鱼,记录光的路径,评价时不是落在“你得到什么结论”而是“你是如何得出这个结论的”,这样学生才会对于折射光线是偏向法线,还是偏离法线有了更深刻的理解。如果我们只是通过现成的材料读出入射角、折射角,那倒是很方便地比较出了折射角和入射角的大小关系,可是你让他失去了挣扎的机会,他对于偏向或偏离这样一种半定量的研究方法,他没有感悟。因此,他知识是获得了,但是他形成的方法呢?他挣扎之后所获得的能力的提升呢?都可能丧失掉了。
四、证据物理:为提升科学素养而教
我想通过这个来传达我们对实验的理解。我们认为实验就是有目的地动手、记录证据,并对发现进行解释。有目的,因为要引导学生养成到实验室的习惯,有丰富的导入。还得有可靠的导出。你不光是动手而已。要有目的,记录证据其实就是记录挣扎的过程。对发现解释,所做的事情就是要他学会归纳,学会提炼。这其实就是我们的尊重证据,记录证据,解释证据所表达出来的为提升学生科学素养所做的努力。
 

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