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视频标签：前沿课堂,新阅读新写作,王彩琴
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视频课题：2017年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学优质课视频（附课件）王彩琴《Module 2 What can you do Unit 2 I can run really fast》
教学设计、课堂实录及教案：2017年前沿课堂全国初中英语新阅读新写作教学优质课视频《Module 2 What can you do Unit 2 I can run really fast》1-1外研版七年级读写融合优质课 王彩琴
“新阅读”研究课 1：七年级读写融合第一课时
授课教师：河南师范大学外国语学院 王彩琴
一、教学内容分析
教学对象 桂林市内普通初中，标准班人数为 40 人
教学内容
外研版《英语》七年级（下）M2-U2 I can run really fast.
教学方法 读写融合的任务型阅读教学
教学目标
语言
知识
*询问和谈论能力。
*情态动词can表示能力的肯定形式。
* can和can’t 在句子中的读音
语言
技能
* 能提供有关个人特长的信息；
* 能使用简单的图表和海报等形式传达信息。
语言
运用
能用can表达/反思自己的能力和描述/询问他人的能力
文化
意识
突破自我、展示自我；句子重弱读的达意功能；对别人的赞扬等做
出适当的反应。
情感
态度
了解自己、肯定自己；敢于自荐、乐于自荐；积极参与、乐于助人。
能为他人（家人、师生、朋友）提供力所能及的帮助。
学习
策略
课堂上注意倾听，善于记要点；把注意力集中在意思的表达上；借
助表情等体态语进行交流；注意生活中使用的英语。
教学重点 提取并运用文本中的信息，完成学习任务
教学难点 辨别“事实”与“观点、态度”
运用任务 用英语写一份“我能行！ ”或者制作一张“我能行！”海报
二、教学过程
教学步骤 &
时间分配
教学流程
教学目的
教师活动 学生活动
2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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读前
8’
热身
3’
检查学生姓名牌，学习正
确朗读学生姓名
在老师请教时，告诉老师自
己姓名的准确读音
了解学生
的姓名；
激活课堂
氛围。
引领学生复习 I can do…。
模仿老师的案例，自选语词
介绍自己的能力，如：
I can play table tennis.
呈现
任务
5’
呈现学习任务：
推选新学期的新班委。
-了解新班委的岗位
-反思个人的能力
-确定个人的观点态度
创设 情
境，强调
can 表示
能力的用
法
读中
20’
阅读-事
实
5’
引领学生开始阅读文本，
关注表示能力的词语和句
子。
阅读课文，给表达能力的语
句加下划线。完成表 1
第一次
为任务
做准备
Table1：Who? What? (人物及其特征)
Name Monitor Personal traits
class monitor
- get on well with everyone
- work very hard
- always ready to help others
PE monitor
cleaning monitor
阅读-
观点、
态度
15’
引领学生识别语篇中的“事
实”与“观点、态度”
将语篇中的信息转至表2 阅读理
解；
培训策
略。
Name Facts Attitudes
-get on well
with everyone
-work very hard
-always ready to help other
-I’d like to be
-I’m kind and
-I promise
读后
12’
运用-
竞聘
6’
将学生按照自愿担任的班委
岗位分组
自然分为“班长、体育委员、
卫生委员”三个小组。推选
出一个代表。
读后说：
I can…
分享
2’
让各小组推选出来的代表给
全体同学介绍自己的能力和
态度
三个代表发言，表达各自的
能力和态度
完成
任务
4’
简要总结，让大家将各自的
分享。
浏览张贴在墙报栏的自荐海
报或举荐海报，丰富表格3
巩固 can
表达能
力的用
法；推举
2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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班干部。
1、学习者分析
我将从学习者的年龄、英语水平、学习兴趣和学习需求等四方面建议分析。
七年级学生的平均年龄大概是 12 岁左右。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对三
级的要求有“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。”（教育部，
2012:10） 本次活动的配课学生来自桂林市的普通中学，这些学生在小学阶段的英语学习
应该比较系统。学生在七年级上学期已经学习了许多动词，can 表示能力（can+动词原形
及其否定、疑问形式）的用法本身并不能掌握。所以本课没有将“can+动词原形”这一结
构定为重点，而是将“能用 can 表达/反思自己的能力和描述/询问他人的能力”这一语言运
用能力的掌握定为重点。
七年级的学生，从年龄判断，其认知基本上还保持着具体运算阶段的特点，即他们获得
了较系统的逻辑思维能力，包括思维的可逆性与守恒性；分类、顺序排列及对应能力；自我
中心观削弱等。基于此，结合课文内容，我将模块任务从 U1 贯穿至 U2（即“选班干部”
这一七年级学生较为熟悉的班级话题）。
2、教学方法设计
本课主要采用 PWP 的任务型阅读教学模式，结合较为真实的学习任务，创设语词和
can+动词原形表达能力的运用语境，融入信息转换等阅读理解能力的培养。
实际上，班干部通常是由班主任任命的，而非像课文内容那样的毛遂自荐。所以，学生会感
觉新鲜却陌生，想尝试自荐，也会选择推荐自己信得过的人！他们的参与积极性应该值得期
待。
3、管理策略设计
七年级的学生通常好动，对新生事物充满好奇，桂林的初中生的阅历应该比较丰富，课
堂管理上要做到收放自如还是会有挑战性的。我会关注激活与控制之间的平衡性把握。
4、媒体设计
本次课计划采用普通的 PPT 和黑板（白板）完成教学任务。另外，学生需要准备做标
记用的彩色水笔，我本人会准备用以粘贴演说稿的粘土胶。
Handouts:
Table1：Who & What (人物及其特征)
Name Monitor Personal traits（个人特点）
*
2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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*
Table2：Facts & Attitudes (事实与态度)
Name Facts Attitudes YOUR Idea
* get on well with everyone
* work very hard
*always ready to help other
* I’d like to be…
* I’m kind and…
* I promise…
* I think she CAN be a good class
monitor.
* She CAN’T be a good class
monitor, I’m afraid.
Table3： Who & What (谁能干啥)
Name Cans Monitors
2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
四、教学反思
1、对配课学生的学习行为的反思
本次活动的40名配课学生来自桂林市第十三中学，且是出自不同的班，因此学生之间
的熟悉度和合作的默契度不够理想。实际上，本节课 can 表示能力的用法本身并不难，学
生可能是因为第一次身处体育馆这样陌生的配课环境，又在两千多人的教师观众的观摩下，
因此表现的较为拘谨，听说能力瞬间跌落。
2、对我本人临时调控课堂节奏的反思
本课主要采用 PWP 的任务型阅读教学模式，结合较为真实的学习任务，创设语词和
can+动词原形表达能力的运用语境，融入信息转换等阅读理解能力的培养。鉴于学生的现
场反应欠佳，我努力完成了原计划中的第一次和第二次阅读任务，即“阅读-找事实”和“阅
读-找观点/态度”。之后，我放弃了原计划中的“根据个人的竞选意愿自然分组，分别表达
个人能力和态度”的活动，改为“在学校，大家能为师生做点儿什么？”“在家里，大家能
为父母做点儿什么？”“每日里，你能为同桌做点儿什么？”这样的简单话题，同时完成英
语课堂上的德育教育。
本人对本节课上的节奏和时间把握还算是比较满意的。
3、对配合此次活动的当地教研室的安排的反思
本人认为，全国性的临床式案例教学研讨会的本质就是授课教师与参会老师的同课异
构。参会教师通过观摩现场课的教与学的互动，反思各自课堂教学中遇到的问题并分析问题
产生的原因，通过现场主题讲座的专家引领，制定解决问题的差异性方案，在课堂实施行动
研究，解决问题，获得教学的成就感和专业化发展的内动力。
本次活动，处于某些客观原因，配课学生的选定对现场课的教学设计理念的展示效果
产生了一定的影响。
4、对“新”阅读教学和“前沿课堂”的反思
本人认为，阅读教学的“新”，除了技术和方法支持外，别无它“新”。
自古以来，阅读的目的不过有三：为了生存（如阅读服药说明书等）、为了娱乐（如阅
读消遣性质的读物等）、为了获取信息（如阅读教材内容、考试试题、新闻报纸等）。阅读的
2017 年“前沿课堂”全国初中英语新阅读新写作教学观摩研训会-研究课教学设计与反思
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模式不过有三：自上而下的阅读（从篇章到段落再到词汇）、自下而上（从词汇到段落再到
篇章）、前两种模式的交替。中考高考的阅读理解策略亦通常是：寻找大意、寻找细节、猜
测词义、识别指代关系、推测言外之意、分析篇章结构等。本次活动的“新阅读”，实际上
是为了进一步强调语言技能（阅读与写作）的融合性培养和运用。
何谓“前沿”？当我始终屹立于阅读教学的本质原点时，可能会有乐于追风的同事超越
了我，然而，当他们超越一段时间之后，意识到文人不可追风时，会转身返回原点，于是他
们发现：原来，固守阅读本质的我，就是前沿。
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