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视频简介:

人教版高中地理选修二第四章第二节《厄尔尼诺与拉尼娜现象》南昌大学附属中学

视频标签:厄尔尼诺,拉尼娜现象

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视频课题:人教版高中地理选修二第四章第二节《厄尔尼诺与拉尼娜现象》南昌大学附属中学

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第二节 厄尔尼诺与拉尼娜现象 
一、教材分析 
【教材地位和作用】 
本节内容为高中地理(人教版)选修二第四章第二节内容。本节内容与地理必修一知识点联系密切。选修二《海洋地理》一书并非学生选学内容,学生接触少,对课程结构不甚了解。但“第四章海——气作用”与必修一“第二章 地球上的大气”与“第三章 地球上的水”知识点联系密切,知识有共通性,因此选择本节内容具有一定的基础性。 【教学重难点】 
重点:沃克环流的形成原理及其影响 
难点:厄尔尼诺与拉尼娜的形成及其对地理环境的影响 
二、学情分析 
  学生处于高二下学期学习阶段,已经具备较好的地理知识基础和分析与解决地理问题的能力。目前学生是准高三学生,已经开始一轮复习,复习内容为必修一,对大气和洋流知识点比较熟悉,利于教学进行。 
三、教学目标 
【知识技能】 
1、回顾旧知,分析沃克环流的形成及其影响 
2、运用沃克环流模式图,讨论厄尔尼诺和拉尼娜的形成及其影响 【过程方法】 
1、通过回顾旧知,让学生从已学知识中学会推理思考新现象的成因,锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 
2、通过对比分析与规律总结,引导学生主动去获取知识,体验解决问题的过程,进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。  【情感态度价值观】 
1、激发学生的学科兴趣,培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。 2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。 3、理解事物之间的广泛联系。 
四、教学准备 
老师: 准备本堂课的多媒体课件,以及学案与图片资源 学生:本堂课内容预习,资料查找以及练习册 
五、教学方法 
教法:讲授法、多媒体演示法、讨论法、任务驱动法 学法:自主学习法、小组合作,合作探究法 
六、设计思路  
 
                    
             
                    
                            人教版高中地理选修二 第四章 第二节 
一师一优课(教学设计) 
 
 
       
   
七、教学过程 
教学过程 老师活动 
学生活动 
设计理念      
结合实际 导入新课 (2分钟) 
1、看天气预报图与生活感受,我国2019年6月份南方一些地方降水偏多3倍左右 2、提出问题:“为何我国今年气候出现反常” 3、引出课题:“国家气候中心监测确认,2019年为厄尔尼诺年。” 
4、启发思考“厄尔尼诺是什么?对我们还有哪些影响呢?”让我们今天一起来学习、探究。 
  
1、联系自己生活实际,激发好奇 2、积极自主思考。 利用贴近的生活现象导入,能较好的感受地理知识在生活中的存在,培养学生多对生活发问,保持好奇心与探究性。 
   
把握构架 回顾旧知 (3分钟) 
1、 教师给出课堂知识目录,
引入相关联概念并助力学生把握课堂,构建知识框架。 
 
  
独立动手绘制,回顾旧知,做好新知学习准备 
 
降低理论学习难度,从学生已有知识入手,从学生心理上拉近对新课的感知 
一、创设情境,导入新课 
二、问题导学,构建知识
 
三、绘制简图,分析原理 
四、课堂小结,解释现象
 
听 
回顾大气环流与热力环
流模式图,做好准备
 
生活实例,2019年我国南北天气反常现象 
忆 
绘  
说 
小组讨论,分析推理总
结,掌握原理,解释现象 
厄尔尼诺与拉尼娜模式图 
学生 主体 
 
                    
             
                    
                            人教版高中地理选修二 第四章 第二节 
一师一优课(教学设计) 
 
2、 调板与学案结合,让每个
学生动手绘制,回顾旧知“热力环流”与“洋流模式图”  
             
问题引导 探究机制 
(10分钟) 
1、 在赤道太平洋上,大洋西
岸和东岸水文存在何差异?
2、 这种水温差异形成的原
因是什么?
3、 思考:东、西岸水温的差
异会导致洋面上空空气如何运动?是否形成环流? 
4、 这种海气运动对东西两
岸气候有何影响? 
1、 思考回答问题水温差异 2、 分析水温存在差异的原因:  2、在学案上和黑板上画出赤道附近太平洋上空大气环流——沃克环流 
 
3、 思考回答沃克环流对天
气的影响: 
独立思考,运用已学知识
原理,分析新
现象,学会知识的迁移运用。 
学会动手作图。    
课堂讨论 合作学习 (10分钟) 
        
1. 引出厄尔尼诺与拉尼娜
现象 
  
2. 学生分组,组织讨论: 
组织学生3个一组,组成小组进行讨论,并绘制出厄尔尼诺和拉尼娜现象下环流与天气现象。讨论方法引导: 从水温变化、环流变化、对气候影响等三个方面逐步讨论两种现象   
1、 小组合作讨论并绘制出
厄尔尼诺和拉尼娜的环流图和模式图,并说出其影响  
 
小组合作学习,集思广益,学习新知,让学生尝试解决新问题,培养同学动手能力。 
                    
             
                    
                            人教版高中地理选修二 第四章 第二节 
一师一优课(教学设计) 
 
    2、 派出代表,在课堂上尝
试阐述厄尔尼诺和拉尼娜的发生时的水温、气流变化、天气变化                  
探究合作 (15min) 
给出材料,组织学生自行自考完成材料分析,并在后期交流探究,运用原理解释实际现象: 
以下现象哪些是厄尔尼诺引发的现象,哪些是拉尼娜引发的现象,并分析其成因。 材料1:1982年~1983年紧邻秘鲁、地处太平洋东部的厄瓜多尔,连降暴雨,降水量比常年增加10倍以上,发生了罕见的大水灾。 
材料2:2008年1月10日起,以中国男方为主的大范围内出现低温、雨雪、冰冻等自然灾害。20个省均不同程度受到低温、雨雪、冰冻灾害影响。因灾直接经济损失超过1516亿元人民币。其中安徽、江西、湖北、湖南、广西、四川和贵州等7个省份受灾最为严重。 材料3:2017年3月,秘鲁遭受20年来最严重的洪涝灾害,全国多个省遭受暴雨袭击,造成山洪暴发、河水泛滥、许多地方泥石流成灾。秘鲁渔场也遭受损失,鱼类死亡减产。 材料4:2019年 6月以来,江南西部和中南部、华南北部及贵州等地累计降雨量较常年同期偏多5成至1倍,江西中部和贵州中南部偏多3倍左右。一些地方已经发生了山洪、
         
前半段自行思考,完成学案,后半段时间进行同桌和小组内交流探究,得出正确答案,并进行阐述。 
   
 
          
自主学习与小组合作共同进行,培养徐盛自主学习能力,学以致用,检测理论学习掌握程度 
小组代表发言,锻炼学生的合作分工与合作探究能力,增强语言表达和阐述能力 
 
                    
             
                    
                            人教版高中地理选修二 第四章 第二节 
一师一优课(教学设计) 
 
八、教学反思 
亮点:对于本堂课的设计,我始终注重师生互动,以学生为主体,教师为主导的设计意图,让学生有亲自动手查阅资料、小组讨论的机会,增强学生的参与热情,培养学生读图、绘图和分析归纳总结的能力以及让学生形成自主学习与合作的意识,联系实际,让学生学到生活中有用的地理知识。 
不足:本节课教学材料以图片文字为主,教学材料不够丰富,手段比较单一  
内涝等灾害。北方则出现高温干旱少雨现象 
 
思维导图 把握脉络 (5分钟) 
引导学生进行课堂小结,一起画出思维导图 
 
   
紧跟思路,共同总结回顾 进行适当课堂练习巩固 
帮助学生把握课堂内容,构建知识框架,理论清楚,思维清晰的学习地理

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