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视频标签：人地关系思想,历史演变
所属栏目：高中地理优质课视频
视频课题：中图版高中地理必修二4.2《人地关系思想的历史演变》江西省优课
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《人地关系思想的历史演变》教学设计
一、教学目标 【知识与技能】
1、能够说出人类与环境之间的关系经历的三个阶段，以及各个阶段的主要人 地关系思想、人地关系和环境问题；
2、能够分析出每个历史时期人类与自然环境之间的联系； 3、理解可持续发展的含义、内容、内涵及其三大基本原则。 【过程与方法】
1、通过分析人地关系的历史演变的材料归纳出人地关系思想的变化及其规律，学会从现象中总结出规律本质的科学探究方法；
2、运用对比法，总结出各个历史时期人地关系的区别与联系，学会运用对比法去分析问题。
【情感态度与价值观】
通过学习人地关系的历史演变，树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 二、教学重难点 【教学重点】
理解人与环境的关系，环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。 【教学难点】
理解走可持续发展的意义以及个人应该具备的态度。 三、教学过程 【导入新课】
展示课件“世界环境日主题”，思考这些环境日主题反映了什么内容？为什么会产生这些地理问题？
小结：随着人类社会的进步，一系列生态破坏、环境污染、资源短缺问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调引致的。 【讲授新课】
学习主题一：人地关系的历史回顾
承转：环境问题从古至今就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？
活动探究：
全班分成4个组，分别代表史前文明、农业文明、工业文明、后工业文明4个阶段，每个组分别讨论各个阶段的人类活动、人地关系和环境问题，然后每组派代表上台演说，教师点评，归纳总结表格内容。
呈现四个文明各阶段的学习实例：
史前文明：采集渔猎图片，黄河流域出土的彩陶 农业文明：耕作工具和铁器图片，玛雅文明的消失
工业文明：环境污染、生态破坏、资源短缺、交通拥堵图片，世界八大公害
事件
后工业文明：应对全球变暖，哥本哈根世界气候大会
得出结论：
设计意图：以实例形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。
学习主题二：走向人地协调──可持续发展
思考：什么是可持续发展？理解概念及内涵，解读“可持续发展系统示意”图。 设计意图：由学生用自己的语言归纳，同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。
理解：可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则 典例分析：
1. 巴布亚新几内亚的卡特雷特群岛上，已有1500位居民因海平面上升而被迫迁移，这些人中很多从来没有开过车，也没有看过电视，他们在地球上留下的“碳足迹”最少，却要承受气候变暖的灾难性后果。这不符合可持续发展中的什么原则？ ——公平性原则（代内公平） 2. “五代人的营生” ——公平性原则（代际公平） 3. 京都议定书 ——公平性原则（责任公平） 4. 藏羚羊的“绿色通道” ——公平性原则（物种公平） 5. “斩伐养长不失其时，故山林不童，而百姓有余材也。” ——持续性原则 6. 日本、韩国有人自费到我国、甘肃、宁夏、内蒙古、北京等地植树，源于什么？ ——共同性原则
【小节归纳、深化拓展】
学生运用画思维导图的形式来回顾本节课知识来做一个总的知识框架。 【课后练习、巩固新知】
1、太湖定期禁渔体现了可持续发展（ ） A.公平性原则 B. 持续性原则
C.共同性原则 D. 阶段性原则 2、日本大量捕杀鲸类违背了可持续发展的（ ） A.公平性原则和持续性原则 B.持续性原则和共同性原则
C.共同性原则和整体性原则 D.公平性原则和国际性原则 3．阅读下列材料，回答有关问题。
材料 国能生物发电有限公司与丹麦签署二氧化碳减排贸易协议，丹麦将向中国购买63万吨二氧化碳减排指标。这是中丹两国第一个清洁发展机制合作项目，清洁发展机制允许发达国家在可再生能源、能源效率、甲烷气的收集与利用方面向发展中国家提供资金和技术帮助，与此同时，发达国家可从发展中国家购买二氧化碳排放削减量以履行《京都议定书》规定的减排义务。
(1)减排CO2的主要目的是______________，此项合作最能体现可持续发展的基本原则是__________________。
(2)试分析中国向发达国家转让温室气体减排量给中国带来的积极意义。 (3) 部分发达国家不签署《京都议定书》，不履行减排温室气体的义务，其原因主要是什么？这部分发达国家的这种做法主要违背了可持续发展的哪些基本原则？
4. 行为检测：
人民日报刊登的“保护环境随手可做的100件事 ”，同学们都知道是哪100件吗？你能做到的有几件呢？
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