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在线播放:人教版历史选修4第一单元第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇-内蒙古 - 通辽

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视频简介:

人教版历史选修4第一单元第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇-内蒙古 - 通辽

视频标签:统一中国的,第一个皇帝,秦始皇

所属栏目:高中历史优质课视频

视频课题:人教版历史选修4第一单元第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇-内蒙古 - 通辽

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 高中历史选修四  第一单元第1课   课时:1课时   
 

高中历史教学设计
教学课题 
人教版选修四  第一单元 古代中国的政治家 
第1课  统一中国的第一个皇帝秦始皇 
课程标准 
简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实,评价秦始皇的
历史功过。 
理论依据 
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括老师和学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资料,
通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。 
  教材分析 
1、从教材的编排结构来看,本课是选修四人物史教学的第一课,对学生掌握人物学习的基本分析框架起着示范作用。因此,教学中一定要引导学生归纳出评价人物的原则与方法,这样才能更好地指导以后的学习。 2、从单元来看,本课属于中国古代政治家单元的第一课,秦始皇是统一多民族中国的开创者,唐太宗是大唐盛世的奠基人,把统一多民族国家推入鼎盛,康熙是统一多民族中国的捍卫者。秦始皇这一课是唤醒学生中国
认同,使之认识到“中国何以为中国”的重要一课。 
3、从知识的立体整合来看,本课与必修一第2课秦朝中央集权制度的形成密切相关,要注意引导学生回忆以前所学知识。 
4、从本课知识结构来看,教材从三个方面介绍了秦实现统一、巩固统一的措施和秦始皇的暴政。这些内容一方面介绍了秦始皇是第一个统一中国的皇帝,另一方面秦的措施对祖国疆域的初步奠定、巩固国家统一、形成以华夏族为主体的中华民族的形成,都起了重要作用。 
学情分析 
1、已学知识分析:学生历经高中历史必修一第一单元的学习,基本了解了秦王嬴政统一中国、建立皇帝制、三公九卿制和郡县制的主要史实,初
步感知了秦始皇的丰功伟绩和暴行苛政,为本课的学习奠定了良好的知识基础。可以在此基础上引导学生结合史料进一步分析,得出对秦始皇的辩证、客观的评价。 
 
                    
             
                    

 

2、思维能力分析:经过之前的学习,学生已经具备了一定的自学能力、归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力,有利于在本课开展感悟式、探究式等自主性学习。然而对于我任教的普通班学生而言,自主学习能力较弱,兴趣是最好的老师,历史教学中要注重课堂的生动性,以激发学生学习历史的兴趣。为此,可以通过创设情境、角色扮演等方式,设置自主学习、合作探究等活动,增强体验,渗透学科核心素养,培养高阶思维能力。 教学立意 
联系时事,以“港独”事件导入,以“统一”为主线,探究秦始皇统一中国的历史功绩,以习近平总书记发表的“六个任何”维护国家统一的讲话扣题,培养学生维护国家统一的家国情怀,渗透历史学科核心素养,落实
立德树人根本任务。教学中遵循以学生为主体的教学理念,通过创设情境,合作探究,角色扮演、总结归纳等多种教学方法,调动学生积极参与,让学习真正发生,使各个层次的学生都有获得感,在活动体验中学会评价历史人物的方法。 教学目标 
 
1、基础性目标:  
通过自主学习、圈点批注、表格归纳,能够简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权国家的主要史实。  
2、拓展性目标:  
(1)通过分析材料,合作探究,创设情境,角色扮演
以及梯级问题的引领,能够全面客观地评价秦始皇的历
史功过; (2)感受秦始皇实现统一、巩固统一的历史功绩,培养维护国家统一的家国情怀。 
 
3、挑战性目标:  
(1)通过对秦始皇的学习,能归纳出评价历史人物的原则和方法,指导以后的人物评价; 
(2)当堂构建思维导图,梳理知识体系,培养严谨的逻辑思维。 
教学重点 
结合秦始皇实现国家统一、建立专制主义中央集权的史实,评价秦始皇的历史功过。 
教学难点 
掌握评价历史人物的原则和方法 
 
                    
             
                    

 

核心素养 家国情怀、唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念 
教    法 启发式教学、情境教学、读书指导法、比较法、合作探究法、辩论法 学    法 史料分析法、圈点批注、自主学习、小组合作探究、角色扮演、归纳法 教    具 
多媒体课件、学案 
    教学流程 
  
            
 
       
  
 
                    
             
                    
                            通辽新城第一中学  高中历史选修四  第一单元第1课   课时:1课时   设计人:李金红   
 

教学过程设计 
环节 
教师活动 
学生活动 
设计意图 
导  入  新  课 
 
 
 
 
浏览热点新闻的标题,关注时事,了解“港独”事件,认识“港独”行为严重破坏了国家统一。观看图片,感知香港民众、海外华人华侨留学生等一系列的“反港独”爱国行动,体会中华儿女维护国家统一的爱国情怀。    
以“港独”事件导入,紧扣时事热点,吸引学生兴趣,培养学生关心
国家大事的公民意识。通过
了解中华儿女一系列的“反港独”、维护国家统一的爱国行动,激起强烈情感共鸣,培养热爱祖国、坚决维护国家统一的家国情怀,渗透历史学科核心素养,发挥
学科育人功能,落实立德树人根本任务。 
 
                    
             
                    

 

教学过程设计 
环节 
教师活动 
学生活动 
设计意图 
导 入 新 课 以“港独”事件导入,使学生认识“港独”行为严重破坏了国家统一。通过了解香港民众和海外华人华侨留学生等一系列的“反港独”、维护国家统一的爱国行动,使学生感受到在“港独”面前,“中华儿女齐同心,发出爱国统一最强音”。这充分说明统一是民心所向,统
一是大势所趋。回顾过去,历史上第一个顺应民心、统一中国的人物是谁呢?自然引入对秦始皇一课的学习。  
 
预习提示 
1、秦始皇个人档案:以时间为线索,了解秦始皇生平大事。 
 2、回忆必修一第2课秦朝中央集权制度的形成所学内容。 
课前预习,搜集材料,了解秦始皇生平大事。回忆必修一第2课秦朝中央集权制度的形成所学内容。  
初步了解秦始皇,回忆所学知识,温故知新,为新课学
习做好准备。 
师生互动 
你们一般都通过哪些途径来了解历史人物?  
你能说出与秦始皇相关的影视、典故等
文学艺术作品吗?(“传说中的秦始皇”)  
你从影视等作品中所了解到的“传说中的秦始皇”都真实可信吗?  
【畅所欲言】 途径:影视作品、纪录片、历史典故、书籍、网络…… 
影视作品:“神话”、“荆轲刺秦王”…… 
诗词:《秦王扫六合》…… 
成语:“高悬秦镜”…… 学生畅谈“印象中的、传说中的秦始皇”,拉近师生距离,营造轻松的学习氛围。“传说中的秦始皇”不全可信,那历史上 
 
                    
             
                

教学过程设计 
环节 
教师活动 
学生活动 
设计意图 
 
历史上真实的秦始皇是什么样的呢?现在就让我们走进人物论坛之“历史上的秦始皇”。 
典故:“十二金人”、“孟姜女哭长城”…… “传说中的秦始皇”不全可信。  
真实的秦始皇又是怎样的呢?自然激发起学生探究的欲望。 自  主  学  习  
【学法指导】 
自主学习,阅读教材,圈点批注,提取关键信息,结合你搜集的资料,以表格形式为人物论坛做材料积累。 
 
史实 影响 
实 现 统 一 历程及统一原因: 
 
  巩 
固 统 一 政治 
  经济 
  思想 文化  
 
交通 
  军事   暴政 
 
 
 
    
自主学习,阅读教材,
圈点批注,提取关键信息,表格归纳,学生代表展示,简述秦始皇兼并六国、建立专制主义
中央集权国家的主要史实。  
  
注重学法指导,使学生学会自学,培养良好的学习习惯。在感知教材的基础上,提取关键信息,完成表格,培养归纳概括能力。学生代表展示,其他
小组同学“找茬”、纠错,
在生生合作中夯实基础,完善知识。 
 
                    
             
                    
                            通辽新城第一中学  高中历史选修四  第一单元第1课   课时:1课时   设计人:李金红   
 

教学过程设计 
环节 教师活动 学生活动 
设计意图 
      史 料 分 析   合 作 探 究 
【合作探究】 
材料1: 
  
写有法律条文的秦简    
      
读图说史,提取史料信息。          
阅读图片史料,增强图文转换的能力,培养历史学科核心素养之史料实证。       
 
                    
             
                    
                            通辽新城第一中学  高中历史选修四  第一单元第1课   课时:1课时   设计人:李金红   
 

教学过程设计 
环节 
教师活动 
学生活动 
设计意图 史 料 分 析   
合 作 探 
究   
 
 
材料2: 秦有天下,裂都会而为之郡邑,……咎在人怨,非郡邑之制失
也。……酷刑苦役,而万人侧目。失在
于政,不在于制,秦事然也。            ——柳宗元《封建论》 
材料3:秦人口约2000万,造宫室坟墓150余万,守五岭50万,蒙恬率领击匈奴30万,筑长城40万,加上其他杂役,超过300万,占成年男子的1/3以上,占总人数15%。    -—范文澜 材料4:“假使我们撇开嬴政的个性与作为,单说中国在公元前221年,也就是基督尚未诞生前约两百年,即已完成政治上的统一;并且此后以统一为常情, 分裂为变态,这是世界上独一无二的现 
       
 
阅读图片及文字史料,提取信息,以小组为单
位展开交流,合作探究:秦始皇到底是“千古一
帝”还是“千古暴君”?  
      
培养自主分析的能力,增强合作学习意识,调动学生积极参与,使
不同层次的学生都有获得
感,在活动体验中学会评价历史人物。通过充分的交流实现思维的碰撞,知识的生成,利于教学重点的突破。 
 
                    
             
                    
                            通辽新城第一中学  高中历史选修四  第一单元第1课   课时:1课时   设计人:李金红   
 

教学过程设计 
环节 
教师活动 
学生活动 
设计意图 
合 作 探 究   角色扮
演 象。”                            
——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》 材料5:“大体言之,秦代政治的后面,实有一个高远的理想,秦政不失为顺着时代的要求与趋势而为一种进步的政
治。”         ——钱穆《国史大纲》 材料6:劝君少骂秦始皇,焚坑事业要商量。祖龙魂死秦犹在,孔学名高实秕糠。百代都行秦政法,《十批》不是好文章。熟读唐人《封建论》,莫从子厚返文王。   -—毛泽东七律·读《封建论》  【学法指导】: 
合作探究,角色扮演,走进历史法庭,运用唯物史观,史论结合,论从史出。 【历史法庭】 
原告:秦统一后的平民百姓 
被告:秦始皇 
案情:被告被控于公元前221年统一天
下后,在十多年统治期间,残暴不仁,奴役百姓,实在是一个千古暴君 
被告人辩护:朕是千古一帝 陪审团:全体学生 
 
    
1、根据创设的情境,进行角色扮演。5名同学分别扮演原告平民百姓、被告秦始皇、双方辩护律师以及法庭庭长。其他同学组成陪审
团成员。  
2、学生(陪审团成员)以小组为单位,展开合
作探究,选择支持哪一方?秦始皇是“千古一帝”还是“千古暴君”?双方辩护律师去陪审团席位那里收集证据及意
见。 
根据建构主义理论,遵循以学生为主体的教学理念,创设情境,角色扮演,激发学生兴趣,调动全员参与,明确不同学生的学习任务,使不同层次的学生都有获得感。以合作探究、讨论的方式点燃学生智慧的火花,活跃课堂气氛。提升历史情境下分析问题、解决问题的能力。 
 
                    
             
                    
 
10 
教学过程设计 
环节 
教师活动 
学生活动 
设计意图 合 作 探 究   角色扮演 
 
 
【法庭判决书】 
      
 
1、“历史法庭”开庭,学生角色扮演,法庭庭长主持审判,原告、被告以及双方辩护律师围绕秦始皇是“千古一帝”还是“千古暴君”展开辩论。  
2、综合原告被告本人陈述、辩护人辩护、各代人物评价及陪审团意见,法庭庭长作出判决。 以角色扮演、
法庭辩论的形
式,展开充分的交流,提升其创新、归纳、表达的能力,实现思维的碰撞、智慧的交锋、知识的生
成。渗透唯物史观、史论结合、论从史出的学科核心素
养,培养高阶
思维能力。 

展 探 究  【拓展探究】 
1、为什么各个时期人们对秦始皇的评价有所不同?影响历史人物评价的因素
有哪些?      
2、人物评价应坚持怎样的原则?   
 
 
结合各个时期人们对秦始皇评价不同的史料,以及学生在角色扮演过程中的体验,分析归纳影响历史人物评价的因素以及人物评价应坚持的基本原则。   
培养唯物史观、时空观念等历史学科核心素养。通过探究活动中的良好体验,突破难点,归纳学习方法,指导以后的人物评价。     
 
                    
             
                    
                       
 
11 
教学过程设计 
环节 教师活动 
学生活动 
设计意图 
  学以致
用       
情 感 升 
华 【以史为鉴,学以致用】 
请各位陪审团成员帮助秦始皇提出合理化建议以助其帝业兴旺。   
在陪审团意见基础上,使学生认识到今天我们的政府就很好地做到了这一点。 课件展示习近平总书记的两段讲话: 
 
“要坚持把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来,把改善人民生活作为正确处理改革发展稳定关系的结合点。” 
         ——《习近平谈治国理政》 “绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去!”    ——习近平 
 
【教师】:习总书记发出了“改革”、“反独”、“统一”的最强音。让我们接过先辈们爱国统一的接力棒,在习近平总书记的带领下,同心共筑中国梦,为捍卫国家统一贡献我们的力量!   
 
陪审团建议:减少暴政、关注民生、采取措施缓和矛盾巩固国家统一…… 
    
  
学习习总书记讲话,了
解国家政策,加强情感体验,促进对社会主义
政权的认同感,增强拥
护改革、“反独”、维
护国家统一的爱国情
怀。 
 
拉进历史与现实的距离,与本课导入环节前后呼应。以“港独”破坏国家统一导入,以秦始皇实现统一、巩固统一为主线,以习总书记捍卫国家统一的“六个任何”的讲话扣题,激发学生捍卫国家统一的责任感和使命感,培养历史学科核心素养之家国情怀,落实立德树人根本任务。 
 
                    
             
                    
                     
 
12 
教学过程设计 
环节 教师活动 
学生活动 
设计意图 
  教学小结 
【教学小结】: 
今天你学到了什么?请结合所学知识构建本节课思维导图,梳理知识体系。 
 
全体学生根据本节课所学构建思维导图,梳理知识体系。 
找学生代表在黑板上现场画思维导图。  
梳理知识体
系,形成宏观知识框架,优化学生的思维
过程,夯实基础,巩固升华。   
课 堂 反 思  【收获与反思】  在学案上写下你的“收获与反思”,在反思中不断进步,不断提升 
优化学生的思维过程,调整认知结构,养成勤反思的良好学习习惯。 
  课 后 
作 业  
【课后作业】----学以致用、巩固提升  
运用今天所学评价历史人物的原则、方法,围绕选修四教材中的六组人物,每组选取一个人物,以人物论坛之“我眼中的×××”为题进行演讲,评价历史人物。  
 
在本节课评价秦始皇的基础上,根据总结归纳出的评价历史人物的原则与方法,开展人物论坛系列活动,围绕选修四教材的六组人物,每组选取一个人物进行评价,学会评价人物的方法。 
以人物论坛形
式开阔学生的
视野,将所学
方法学以致
用,培养学生活学活用的能
力和开放的意识,实现巩固升华。  
  
  
 
                    
             
                    
                          
 
13 
教学过程设计 
环节 
 
设计意图 
板  书  设  计 
 
紧扣本课的主线“统一”,设计圆形图示寓意“统一”,清晰、直观,一目了然,重点突出。 
教  学  反  思 
1、本节课的教学设计秉承了高中历史新课程的设计理念,学生的主体地位得到充分体现,通过创设趣味情境,采用自主学习、自主探究、自主总结、教师引导的“三自一导”教学模式,让学习真正发生。 
2、以“港独”行为破坏国家统一这一时事热点事件导入,以秦始皇实现统一、巩固统一为主线,以习总书记捍卫国家统一的“六个任何”的讲话扣题,激发学生捍卫国家统一的责任感和使命感,培养历史学科核心素养之家国情怀,较好地落实了立德树人根本任务。 
3、教学中注重学法指导,有效地培养了学生真正会学并且学会。通过创设情境、角色扮演等趣味活动,拉近了历史与现实的距离,充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望,使学生在活动中获得了良好体验,让不同层次的学生都有获得感。 4、通过法庭辩论活动,有效地培养了学生创新、归纳以及表达的能力,通过思维的碰撞、智慧的交锋促进了学生思维的深化,利于提升高阶思维能力。 
5、通过对选修四第1课秦始皇这一人物的学习,引导学生总结、归纳出评价人物的原则与方法,为选修四人物史教学打好基础,通过课后作业人物论坛之系列活动安排,能有效地培养学生学以致用、活学活用的能力;通过分析史料、合作探究等活动,培养了学生唯物史观、历史解释、史料实证等学科核心素养;通过当堂构建
 
                    
             
                 
 
14 
思维导图,优化学生的思维过程,实现巩固升华,效果较好。 
6、如何能建立更高效的课堂,如何去设计问题才能更好地锻炼学生的高阶思维能力,如何更好地培养学生学会自主学习,这些都有待进一步探讨。教学是一门遗憾的艺术,需要在不断的尝试、不断的探索和反思中取得进步。教学有法,但无定法,但我相信,只要倾注自己的努力、爱心和激情就能得法!在新课程下,我会不断鞭策和激励自己,不断反思教学中出现的问题,加紧学习的步伐,用努力、智慧和爱心打造自己的风格,构筑历史魅力课堂!

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