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视频标签：基因,性状的控制
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：高中生物人教版必修二第4章第2节基因对性状的控制-四川
教学设计、课堂实录及教案：高中生物人教版必修二第4章第2节基因对性状的控制-四川省 - 雅安
教学目标
1. 知识目标:
课程标准中与本节对应的要求是:“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。这项要求包括三层含义:一是理解基因的概念和本质;二是理解基因的表达过程;三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例,并能运用所学知识分析相关事例。
2 .能力目标:
本节以生物的具体外在性状分析入手,学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律,培养学生从实验证据分析得出结论的能力
3. 情感态度与价值观:
认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观,从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程,要树立科学的认知观和发展观。
2学情分析
“基因对性状的控制”一节属于人教版必修2《遗传与进化》第四章第二节,学生已在第二章学习了基因位于染色体上,在第三章中学习了基因是有遗传效应的DNA片段。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题,紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析,与教材之前知识内容层层推进,这样更有利于学生理解基因是如何起作用的。
3重点难点
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】1.情境导入
展示课件中“基因表达”的图片。引导学生回忆上一节内容。教师提问:请用箭头和文字表示出图中遗传信息的传递方向?
活动2【活动】2.中心法则的提出及其发展
教师带领同学们归纳出基因表达过程中遗传信息传递的方向。
教师提问:请同学们联系前面学习的内容思考除了以上遗传信息的流动方向外,遗传信息还有其他的流动方向吗?
在教师的指导下学生补充了遗传信息可以从DNA流向DNA这条途径。
教师总结遗传信息传递方向,用PPT展示,提出该过程的发现者克里克,指出该假说为:中心法则。
教师让学生阅读教材69页资料分析,通过同组同学讨论完善中心法则。
刚才我们分析了中心法则,指出了遗传信息的传递方向。我们如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢?
教师提问:什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者?
活动3【活动】3．基因、蛋白质与性状的关系
例一:圆粒豌豆和皱粒豌豆形成原因
学生阅读教材相关内容找出圆粒豌豆和皱粒豌豆形成原因。
教师补充总结,再通过PPT展示。
例二:白化病
学生阅读教材相关内容找出白化病形成原因。
教师补充总结,再通过PPT展示。
从上面的两个例子中我们可以发现生物体的有些性状是怎样和基因产生联系的?
在教师的指导下,学生归纳出基因控制性状的间接途径:基因通过控制__酶____合成来控制 代谢 过程,进而控制生物体的性状。
例三:囊性纤维病
学生阅读教材相关内容找出囊性纤维病发病机制
教师补充总结,再通过PPT展示。
例四:镰刀型细胞贫血症
教师出示镰刀型红细胞和正常红细胞图示,讲解镰刀型细胞贫血症发病机制,通过PPT展示。
在教师的指导下,学生归纳出基因控制性状的直接途径:基因还能通过控制蛋白质的___结构___而__直接___控制生物体的性状。
活动4【讲授】4. 课堂小结
①基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
②基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程,控制生物体的性状。(间接控制)
教师提问:上述实例都是单个基因对生物性状的控制,基因与性状之间是简单的线性关系吗?除了基因还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢?请同学们阅读70页第二、三段回答这两个问题。
教师总结:基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定,同时又受后天的影响。
活动5【讲授】5、拓展阅读
学生阅读70页小字部分内容,了解什么是细胞质遗传及其特点。
活动6【作业】作业
完成教材课后习题及练习册相关内容。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
