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视频标签：外国小说欣赏,牲畜林
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视频课题：高中语文人教版选修外国小说欣赏《牲畜林》浙江
教学设计、课堂实录及教案：高中语文人教版选修外国小说欣赏《牲畜林》浙江省桐乡市高级中学
《牲畜林》教学设计
一、学情分析
《牲畜林》选自人教版选修教材《外国小说欣赏》的第六个话题“结构”，高二学生在这之前已经学过了其它话题的小说，对于传统小说三要素“人物”、“情节”、“环境”已经有所了解。笔者任教的是省级特色示范高中的普通班的学生，共有学生41人，根据课前导学的反馈，大部分学生在自我阅读的基础上，能读通全文，了解故事梗概，能说出哪些地方读起来是轻松幽默的，能初步感受文章的“轻”。但是这种阅读感受仅仅停留于文本阅读的表面，很少有学生去深入地探究。
二、教学目标 【知识与技能】
了解延迟法在文中的运用，感知“层层递进”的具体表现并探究其用意。 【过程与方法】
根据课前导学案，着力解决学生提出的问题并渗透于课堂中，贯串起整堂课。 【情感态度与价值观】
借助教师环节上的层层推进，引领学生感悟文章主题，丰富创作理念与情感认知。
三、重点难点 【重点】
了解文中“延迟法”的运用和好处。 【难点】
通过文章结构的层层推进与主题的“重”让学生领悟作者“化重为轻”的艺术和内涵。 【突破方法】
针对重点，采用厘清情节、讲授新词、知人论世的方法；针对难点，采用朗读、比较、重构等方法进行突破。
四、教学过程
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（一）布置课前导学，调查“真切实在”的“情”
通过课前导学的学情调查，发现并了解学生预习的大致情况，课前导学一共分为3题：（1）概括小说主要内容；（2）读完这篇小说，你的心情是怎样的？请具体指出哪些地方让你感受到了这种心情？（3）你在课文阅读中遇到了哪些困难需要老师帮助解决？请分条写在下面。
高二某班《牲畜林》课前导学回答情况分析表
序号
问题
回答情况
问题1 请你仔细阅读这篇小说，用简洁的语言把你对它的
内容理解写下来。
41名学生中，40名学生能读懂这篇小说的大致内容，能用简洁的语言将它表达出来。 问题2
读完这篇小说，你的心情是怎样的？请具体指出哪些地方让你感受到了这种心情？
56.8%的人写了轻松、幽默，主要表现在朱阿和德国兵的形、情节的搞笑等方面；29.6%的人写了紧张、着急，表现在
朱阿的颤抖举枪、周围人的请求等方面；4.5%的人表示沉着、无奈，从文中的“大扫荡”、“唯一的财产”、“破旧的村子”等地方看出；9.1%的人写了先轻松后沉重、五味杂陈。
问题3
你在课文阅读中遇到了哪些困难需要老师帮助解
决？请分条写在下面。
学生的问题主要在于人物的深入探究与主题的不明晰上。问得比较多的问题主要有：
1．为什么反复出现牲畜？牲
畜出现的顺序有什么讲究？ 2．这篇小说的主角是朱阿吗？
3．结尾为什么不让朱阿打死德国兵？
4．情节似乎有点拖沓，少一次可以吗？
5．这篇文章想要表达什么主题？
6．全文为什么没有一丝德国鬼子进村的紧张感？
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【设计意图】第一题旨在了解学生对文章内容的掌握情况，同时培养学生的概括能力。第二题的回答情况很关键，整个教学思路是围绕着它进行的，涉及情感、情节的具体指向、人物的分析、主题的把握等方面的知识点。第三题则是为了了解学生预习时遇到的问题，教师在课堂上着力解决这些问题，并用学生的问题按照一定思路串联起整堂课，期望做到既能基于学生的疑问解决实际问题，又能在教学过程中层层推进，带给学生一定的启发。
（二）直接呈现学情，引入“开门见山” 的“导”
昨天我请大家预习了课文并完成了课前导学，其中有一个问题是“读完这篇小说，你的心情是怎样的？
（幻灯片向学生展示统计结果）
心情 比例 开心、轻松 56.8% 紧张、着急 29.6% 沉重、无奈 4.5% 五味杂陈
9.1%
根据表格，教师提出疑问：为什么同一篇课文，我们每位同学读后的感觉会有这么大的差别？让我们一起走进《牲畜林》来一探究竟。
【设计意图】教师因势利导，点明学生阅读小说的思维仍然停留在写实层面，引导学生思考——刚开始读后感觉的轻松也许并不是真正的轻松，这为下一个环节的学习作了铺垫。
（三）分步剖析“延迟”，感受深思熟虑的“轻”
1．我们知道，传统小说有三要素：人物、情节、环境，我们先从情节入手，来看一看：朱阿一共有几次开枪的机会？【设计意图】梳理情节，厘清课文主要内容。
2．朱阿五次举枪，但都又放下，卡尔维诺创作的这种技巧就叫“延迟”。
（幻灯片展示）
为了保持小说的线性结构，作者常常故意“延迟”小说的进展。作者会竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，就在这样捉迷藏的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。
【设计意图】对于“延迟”这类新名词教学，我选择用直白告知的方式来教授，以期节省教学时间。
3.昨天在预习时，有同学这样提问：情节似乎有点拖沓，少一次可以吗？（来自钱某锋的提问）
先请学生自由发言。然后梳理每一次的射击各有什么不同，重点探究“动物表现”、“朱阿射击”、“恳求的人”三个角度。
（幻灯片展示）
六次“延迟”
母牛“花大姐” 直接详写朱阿的犹豫和颤抖
粉色小猪 因为小孩祈求，朱阿的猎枪“跳起了塔兰泰拉舞”。
小羊
因为白胡子老人乞求，朱阿连扳机在什么地方也不知道了。
火鸡
一位戴头巾的胖姑娘求情，半利诱半威胁 ，
朱阿的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来。
兔子 因为长雀斑的小姑娘恳求， 这里省略朱阿的描写。
母鸡
因为吉鲁米娜老太太的恳求，朱阿鼓足勇气，扣动了扳机。
学生讨论，要点提示：
①情节重复但是内容有变化:比如朱阿的每次射击都是不一样的。
②层层递进、环环相扣，牲畜角度：动物把德国兵一步一步引向死亡；由大到小，价值越来越小；德国兵越来越弱、平静；请求越来越体现对生命的尊重。
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（板书设计）
【设计意图】这个步骤其实意在让学生思考：延迟有一种情节重复的感觉，能不能删掉其一。通过分析每一次延迟，让学生具体而又清晰地梳理“延迟法”的表现，引导学生发现情节是层层递进的。
4.进一步探讨“延迟”手法的作用。
学生自由发言。教师补充卡尔维诺的人生经历。
（幻灯片补充）
卡尔维诺的父亲是园艺师，母亲是植物学家。他自幼与大自然结下不解之缘。他熟悉很多花草树木和动物，随父亲打猎垂钓。这样的童年对他的创作产生了深深的影响。他还用两年的时间整理意大利童话，这些因素使他的作品富有童话般的色彩。
联系作者的创作风格，讨论明确，作者在这里运用延迟手法，作用是： 以善良分化残酷 以幽默冲淡忧虑 以趣味消减严肃 以多变充实重复 以生机化解沉重
【设计意图】通过介绍“什么是延迟”与讨论“延迟的作用”，让学生明确:通过“延迟”手法在《牲畜林》中的运用，可以发现，“延迟”有层层递进，一环扣一环的效果，所以会造成初读时部分同学紧张的感觉；又由于“延迟”，内容上作者写了很多牲畜和恳求的人，也写了朱阿和德国兵滑稽的表现，在“延迟”中，作者极力用“轻”来消减，因此带给部分同学“轻松”、“幽默”的感觉。所
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以“延迟”显然不仅仅是为了将故事延续下去，更是小说完成人物刻画和主题表达的重要途径。从而引导学生明白：卡尔维诺创作的“轻”，是深思熟虑的“轻”。
5.明晰“轻”——深思熟虑的“轻”
（幻灯片展示）
“关于轻的概念，我希望我已经说明，的确存在着一种包含着深思熟虑的轻，正如我们都知道也存在着轻举妄动的那种轻那样。”——卡尔维诺《未来千年文学备忘录》
【设计意图】通过引证作者自己的创作意图，再一次确立了作者创作的“轻”，不是随随便便的“轻”，它是深思熟虑的“轻”，使学生从情节与结构的技巧上重新认识文本，使学生对于小说创作的技巧“延迟法”有深入的理解，能从文本创作风格的阅读角度去重新看待这篇课文。
（四）层层分析主题，探究富有内涵的“轻”
1.昨天在看大家的课前导学的时候，很多同学问，看完《牲畜林》只有轻松地一笑，不知道在表达什么，似乎没有什么主题？（一问主题）
（预设）正义必然战胜邪恶；反法西斯的乐观精神等。
【设计意图】通过一探主题，了解学生的对于课文的掌握情况，为下一个环节做铺垫。
2.结尾为什么不让朱阿打死德国兵？（来自费某玲的提问）
（学生讨论、朗读40段）参考：真实性将减弱；喜剧效果将减弱；寄托了卡尔维诺的某种理想——让邪恶与邪恶同归于尽，善良的人连手都不要弄脏！
【设计意图】在这一步，通过分析结尾，解决学生课前导学中的疑问，加深对卡尔维诺创作风格的理解，也进一步为分析主角和主题做准备。
3.最后杀死德国兵的是一只凶神恶煞的野猫，不是朱阿，那么朱阿是不是主角？德国兵呢？（来自钱某缘的提问）
①借助分析朱阿和德国兵的形象感受“轻”。（运用诵读法和比较法） ②学生自由发言。（幻灯片展示）
朱阿 德国兵 服装可笑 丑态百出 嗜酒过度 贪婪 劣等射手 愚蠢
↓ ↓
小丑形象 反面人物“非人化”处理
③学生活动后明确：作者有意淡化人物，突出真正的主角——牲畜。 ④结合牲畜林和牲畜的特点导出主题：
a.牲畜的特点：充满生机、颜色丰富、自由、本能反抗，作者用词为褒义词。 b.牲畜林：文本中有一句话将牲畜林作了个比方——简直像诺亚方舟一样。诺亚方舟是一个终极避难所，洪水吞噬真个世界，消灭一切邪恶，只有乘坐诺亚方舟的人，才能迎来全新的未来，它是善良的人类的力量和希望。
c.结合牲畜和牲畜林，引出主题：“牲畜林”是一个特殊的所在，仿佛与战争隔绝，人们对动物的善和树林中牲畜的生机活力，都显示出对战争的挪移与化解。正是这最本真的善与最自然的生命力，给人以生活的希望，这希望，则是杀死战争这以妖魔的基础。（二探主题）
【设计意图】通过对人物的分析，结合牲畜和牲畜林的联系，二次探究主题，师生合作探讨，让学生更深入地了解《牲畜林》的主题，而不仅仅是粗浅的“正义必然战胜邪恶”等套话，同时也解决了学生课前导学中提出的疑问。使学生感受到:卡尔维诺创作的“轻”，不是浮于表面的“轻”，它是有内涵的“轻”。
（五）总结升华全文，知悉创作风格
1.小说的结局是皆大欢喜的，卡尔维诺是不是在回避战争？
（参考）①大扫荡、反复强调的唯一财产、德国兵的掠夺、破旧的村子等；②作家的对德国兵的态度、对战争的态度流于其间。
（幻灯片展示）
二战期间，在德国人占领的20个月的漫长时间里，卡尔维诺与弟弟积极参加了当地游击队组织的抵抗运动，卡尔维诺的父母曾因此被德国人羁押为人质。
教师总结：
卡尔维诺写战争，并没有粉饰太平，抹杀生活的真实性，他的功夫是把严酷
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的战争这一历史的真实融化到和谐自然的“文学真实”中来。战争是那么无情，可是卡尔维诺敢于直面战争。这是一位亲历战争却仍然心存美好与希望的作家。他相信，和平光明的一天总会到来。正如米兰昆德拉所言：“轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。”由此，作者在文中体现的“轻”其实是“举重若轻”！（幻灯片：轻——举重若轻）
让我们回忆刚开始的那张表格，我们发现，当我们在阅读文本的时候，不要被表象迷惑，初读觉得轻松的同学也许只是看到了表面，阅读过程中仍然需要我们细细思考。
有时候，哭不一定意味着沉重，笑也不一定意味着浅薄，也许，这就是卡尔维诺小说“轻逸”形式的最好注脚吧！
（板书设计）
【设计意图】通过上述努力，运用知人论世与互文解读的方法，将主题提升到新的高度。同时结合这节课开头的表格，始于文本，最后跳出文本，使学生明白，在阅读文本的时候，不要被表象迷惑，初读觉得轻松的同学也许只是看到了表面，阅读过程中仍然需要细细思考。
（六）布置作业，巩固提升
1.请大家回想一下自己读过的作品，如果有“延迟法”的运用，请你把你的解读写下来。
【设计意图】学情视角的阅读教学必须关注学生阅读经验的获得。本节课学习的核心内容是“借助‘延迟法’的层层推进，引领学生感悟小说主题”，此作业意在更好地了解学生本节课的学习效果。
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（七）课后反思
“阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接，以帮助学生克服现有的语文经验与课文理解感受所需要的语文经验之间的落差。”高二学生要达成本节课阅读教学的目标，遇到的障碍主要是生活经验的不足和阅读量的缺少。这篇课文的背景是第二次世界大战，学生脑海中的阶级烙印很强，一提到战争，他们就会条件反射，认为就是单纯地控诉战争，正义必然战胜邪恶等等，所以在主题的处理上，需要教师层层引导，同时知人论世，感受卡尔维诺经历的严酷与创作风格的独特，让学生感受到与众不同的观察视角。因此本课例从文本独特之处入手设定教学目标，以学情为起点选择教学内容，建构课堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。
本课堂教学案例的成功之处在于两个着眼点：文本的特征和学生的学情特征。以学生的问题和困难为课堂的思路，从学生已有的经验出发，建立学生与课文的连接点，结合作者的理念和原话将课堂、文本、学生实现联系，在师生互相探讨的过程中，通过层层推进使学生一步一步熟悉文本，产生灵魂的碰撞，小说中所隐含的作者的情怀淋漓尽致地展现出来了。本节课始终把学情和教学设计的过程、教学评估的设计有机结合起来，基本达成了促进学生语文经验习得的目的。也正如周燕老师所言：“语文课程中的阅读教学应该由两部分构成：学生大量的自由阅读和教师直接教授阅读技能和阅读方法。”所以本课在学生充分阅读的基础上，教师讲述阅读技能和方法，又伴随着学生阅读过程中的思考，学生对文本的认识能够进一步深入。
但是这节课还留下很多问题，值得进一步探究：如何处理好小说诵读与欣赏的关系。诵读是更好地理解文本的关键，但是这节课强调延迟方法和主题的探讨，诵读指导略有不足。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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