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视频标签：外国小说欣赏,在桥边
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视频课题：高中语文人教版选修外国小说欣赏《在桥边》湖南
教学设计、课堂实录及教案：高中语文人教版选修外国小说欣赏《在桥边》湖南省桃源县第一中学
《在桥边》教案
教学目标
1.梳理课文内容，概括故事情节。
2.体会小说情节的特点：情节的摇摆，欧·亨利式的结尾。 3.分析情节和人物，挖掘小说深刻内涵。
4. 理解对人的关爱不能仅仅体现在物质上，对人精神的关爱才是最大的关爱。
教学重点和难点
1.梳理情节，体会小说情节的摇摆。
2.分析小说中“他们”、“姑娘”、“我”的形象 3.探究小说的深刻主题。 教学用具：多媒体课件 教学课时:一课时 教学过程
一、设置情景，导入新课
播放音乐，展示图片。要学生谈感受。
战争过后，毁灭的家园可以重建，滞后的经济可以振兴，可是那些在战争中受伤的心灵要怎么愈合呢？今天我们一起来学习德国作家伯尔的《在桥边》，来看看他有怎样的思考。
二、整体感知，概括情节
（一）、问：小说讲了一个怎样的故事？请将题目补充完整。 明确：我在桥边数人数，每次都故意把一个可爱的姑娘漏数掉。 （二）、概括小说情节 1.情节的运行模式
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。在情节的运行方式中，整体上遵循着一个基本模式：发生（开端）——发展——高潮——结局
2.请围绕“数”概括小说情节，并说说“我”当时的心情。 明确：开端：乱数（空虚不满） 发展：忘数（愉悦兴奋） 高潮：漏数（紧张痛苦） 结局：数马车（惊喜憧憬）
3. 了解小说情节的特点
问：通过分析，我们发现“我”的行为和心理都发生了变化，这种起伏不定的变化使小说的情节具有了什么特点？
明确：一波三折（波澜起伏），用文中的术语来说就是摇摆。 问：什么是摇摆？
明确：小说情节在运行时，不是从开端直奔结局，而是在中间极尽曲折变化之能事。
问：小说的结尾的情节有什么特点？ 明确：情节的突转（欧·亨利式结尾） 三、分析人物，探究小说主题。 1.作者简介
伯尔，德国小说家。出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。他的作品既弥漫着下层人民与命运进行抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。从 20世纪50年代起他就充当着战后德国文学领军人物的角色。
主要作品：中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。成名作《正点到达》是联邦德国“废墟文学”的代表作。50—60年代的作品《小丑之见》被称为这一时期形成的“不顺从文学”的重要作品。1971年发表的《与一位女士的合影》（又名《以一个妇女为中心的群像》）是其全部创作的结晶，获次年的诺贝尔文学奖，被评委会誉为“臻于顶峰”之作。 2.故事背景
第二次世界大战的经历，使伯尔感触甚深。战后初期，他的创作主要取材于“二战”，反映战争带给人类的灾难。20世纪50、60年代伯尔的创作主要描写“小人物”在经济复苏过程中的痛苦挣扎和悲惨遭遇，表现他们的苦闷彷徨，揭露和批判战后西德社会的种种不公正现象。评论界称这些小说为“不顺从文学”。
60年代以后伯尔的作品着重表现了西德社会在“自由”“民主”的幌子下
对“小人物”的迫害，其中“小人物”的精神面貌已由“一声不吭”发展到奋力抗争。
3.问：小说第一句话“他们替我缝补了腿……”可以看出故事发生在什么背景下？
明确：故事发生在“二战”后德国重建这一特殊时期。 4. 学生自主讨论交流：分析“他们”、“姑娘”、“我”的形象。
明确：“他们”是对战后重建盲目乐观的政府官员，是只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会的代表。
“姑娘”是美好的事物，是真善美的化身。
“我”是当时德国社会的小人物的代表，我在战争中失去了腿，战后生
活单调乏味，“我”对这种空虚无聊的生活极度不满。姑娘是“我”的精神寄托，我对爱情的坚守，代表“我”对精神生活的追求，对幸福生活的渴求。 5. 归纳主题要点
(1).控诉战争剥夺了人们的幸福
(2).讽刺德国政府对战后重建的盲目乐观
(3).揭示德国战后重建中重物质而缺乏精神关怀的社会现实 (4).表现对小人物精神需求的关注和同情
四、结束语
这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。
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