视频简介：
视频标签：发展生产,满足消费
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视频课题：高中思想政治人教版必修1《发展生产满足消费》-福建省国家级优质课
教学设计、课堂实录及教案：高中思想政治人教版必修1《发展生产满足消费》-福建省建瓯第一中学
教学设计内容
设计主题
人教版必修一《经济生活》第四课第一框 发展生产 满足消费
1.整体设计思路、指导依据说明
（一）设计思路:
第一，坚持学生为主体，引导学生独立思考，培养学生全面发展的能力，增强参与实践的能力； 第二，注重课堂的生活性，使学生明白课本知识在生活中的重要性，最终把知识应用到实践； 第三，以情景创设为基础，结合最新热点时事，培养学生关注新闻的意识，提高政治素养，合作探究，在角色体验、思考和回答问题的过程中完成自主探索获取知识的过程，使学生在知识、能力、情感态度价值观三个方面和谐发展。
（二）指导依据：
坚持学生为主体，教师为主导的教学理念，设计小组讨论环节，使学生充分展现个性，教师随学生而动,学生随教师而思,以达到师生互动,合作共赢的目的。
2.教学背景分析
（一）教学内容分析
《发展生产 满足消费》是人教版教材高一政治必修第一单元第二课的第一框题。本框题主要包括两部分内容：生产与消费、大力发展生产力。主要给学生介绍生产与消费的关系，以及大力发展生产力的原因和途径。通过上一单元的学习，学生已经初步了解到消费的问题，接着就该思考消费的东西从哪里来？将内容引入生产。本框既是对前一课内容的承接，又是下框内容得以展开的基础，在本单元学习中起着承前启后的作用。学习本框还有助于学生认识社会主义的根本任务和工作中心，增强学生投身现代化建设的工作热情 （注：含本课时在本单元的教学定位分析） （二）学生情况分析
(1)在能力方面，高一阶段的学生已经具备一定的观察、分析、理解能力，学习主动性增强，对于经济生活的知识充满兴趣。
(2)在知识积累上，通过第一单元的学习，已经基本了解货币、价格以及消费等相关知识，但是还不能够完全了解经济现象背后的本质，对纯粹的理论知识不能很好的把握，所以通过一些生活中的材料与课本知识融汇贯通，接近学生日常生活，学生会比较容易理解。
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3.教学目标分析
（一）知识目标
（1）识记生产与消费的关系、社会再生产四个环节、发展生产力的因素 （2）理解我国大力发展生产力的原因、意义与具体措施 （3）运用生产与消费的关系，解释生活中的相关经济现象 （二）能力目标
（1）通过“生产与消费关系“的学习，培养学生从实例分析认识生产的决定作用，消费对生产的反作用的观察和分析问题的能力
（2）通过课堂实例探究培养学生自主探究学习的能力 （三）情感、态度与价值观目标
（1）通过本框学习，使学生理解并拥护党在初级阶段的基本路线、认识社会主义的根本任务。
4.教学重点、难点分析
1、教学重点： （1）生产与消费的关系
理由：学生只有正确把握这对关系，才能深刻理解我国社会主义的根本任务为什么是发展生产力、我们为什么要以经济建设为中心等基本问题。 （2）大力发展生产力的原因及措施
理由：让学生了解这一知识，有利于了解国情，拥护党的基本路线，增强爱国情感及民族责任感。 2、教学难点：
发展生产力的原因及要求
理由：发展生产力概念比较抽象，对其不易理解。
5.教学过程设计
步骤1：复习旧课
教师活动：社会再生产包括四个环节，分别是生产、分配、交换、消费。在这四个环节中哪个离我们生活最近？ 学生活动：消费。
教师活动：所以本书的设计将消费放在第一单元“生活与消费“”。这节课我们将进入第二单元的学习“生产、劳动与经营”， 导入课题――《发展生产 满足消费》
【设计意图】 通过本环节让学生明确“经济生活”是围绕着社会再生产的四个环节来进行，并且
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顺利将知识从消费环节引入生产环节。
步骤2：讲授新课
（一）生产决定消费
聚焦热点，多媒体展示各国领导人图片。
教师活动：同学们，各国领导人都在今年的9月抵达我们国家的一个城市，你们知道是哪吗？ 学生活动：略
教师活动：G20是国际经济合作论坛，本次G20主题是“创新、活动、联动、包容”。在G20召开之前，还召开了B20，这是G20的重要开场活动，我们通过一段短片了解下本次会议的相关信息。 播放视频《马云：让中小企业打开全球市场》 【创境激趣】——关注热点
教师活动：在视频中还出现了一个同学们很熟悉的人物。 学生活动：马云。
教师活动：马云提出eWTP的新概念，也叫erode，电子之路。希望未来的电商行业能实现从目前的国内买、国内卖到未来的全球买全球卖。那马云对我们目前生活影响最大的是什么？ 学生活动：淘宝网
【合作探究】——结合生活，小组讨论
教师活动：现在请同学们结合自己的网购经历，以小组讨论的形式，思考下淘宝网都对我们的生活产生了什么影响？
学生发言：（分享小组讨论的结果）淘宝使能购买的种类更多。购买的方式更方便，通过网络可以购物，足不出户；物美价廉；想要买东西—剁手。（设计为副板书）
教师活动：引导学生理解外国产品的出现是消费对象的增加，购买的方式是消费方式的改变，物美价廉是消费者消费质量和水平的提高，最后是生产为消费创造的动力，引发人们的购买欲望，点出生产对消费起决定作用——生产决定消费。
教师活动：教师点明“淘宝网”作为一个商品交易的平台，并没有直接生产出商品，而是将商品提供给消费者，也会对我们的消费产生影响。 【引思明理】——领悟经济观点
生产决定消费
生产决定消费的对象（从无到有） 消费什么 生产决定消费的方式 怎样消费 生产决定消费的质量和水平 消费得怎样 生产为消费创造动力
想不想消费
【设计意图】这是本节课的重点之一，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，小组讨论合作的形式
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体现了新课改以教师为主导，学生为主体的教学理念；不仅可以培养学生的分析理解能力，还可以培养他们的团结协作精神，更活跃了课堂气氛。 （二）消费对生产具有反作用
教师活动：关注完B20峰会，就正式迎来G20峰会的开幕。杭州G20峰会开幕在2016年的9月4日正式开幕。那大家知道开幕的地点在杭州奥体博览城。开幕当天，各国国家领导人都会抵达会场，那接下来我们再来看一段视频，是开幕式当天各国领导人抵达会场的的片段。 播放视频《G20峰会开幕式》
教师活动：看的过程中请同学们关注各国领导人乘坐的车辆。本次各国领导人乘坐的车辆，除了部分国家领导人是乘坐本国的车辆，大部分国家领导人的车辆都是由中国提供，那大家思考一个问题，为这些国家重要领导人服务的车辆，应该具备哪些特点？ 学生活动：安全、性能好、国产车等。
教师活动：这些都是必备的。但是除了这些以外，当今在国际社会中还在倡导要发展绿色经济，提倡绿色环保，结合着这个理念，这些车还应该具备什么特点？ 学生活动：低排放或者新能源汽车。 【合作探究】——结合生活，小组讨论 新能源汽车的“热销”将会产生什么影响？
【设计意图】：这是本课的第二个重点也是难点。运用开幕式领导人乘坐的车辆引导出新能源汽车，既符合国际社会发展绿色经济的理念，也能成功引起学生的兴趣。 【引思明理】——领悟经济观点
学生发言：（分享小组讨论的结果）新能源汽车的大面积推广，会使人们对汽车的需求增加，需求增加，就会导致新能源汽车的生产扩大。
教师引导：那我们也可以理解我大部分汽车厂家会由原来的燃油汽车转为开始生产新能源汽车，对于汽车本身生产而言，就是产品的升级，那这里消费的需求对生产起什么作用？ 学生活动：导向作用（结合课件2016年纯电动乘车用车车企产量分布的数据） 学生讨论结果：消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级起导向作用 【引思明理】——领悟经济观点
学生发言：（分享小组讨论的结果）使用燃油汽车需要有加油站。那现在换为新能源汽车，加油站有可能会转变为充电站、充气站。
教师活动：很好。汽油站和汽车是相关商品，那充电站和新能源汽车也是相关商品，所以新能源汽车产业的出现起到什么作用？
学生活动：能带动相关产业的出现和成长。
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学生讨论结果：一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的相关出现和成长。 【引思明理】——领悟经济观点
学生发言：（分享小组讨论的结果）新能源汽车的出现，还能带来更多的就业岗位。 教师活动：那就是有新劳动力需求的产生。
学生活动：同时引导学生思考，是对高素质劳动力的需求，高素质的劳动力会有高收入，收入越高，越能调动劳动者的生产积极性。
学生讨论结果：消费为生产创造出新的劳动力,提高质量，提高积极性。
教师设问：有没有小组思考过，为什么新能源汽车一出现需求，厂家就会立即往这方面去生产？ 学生讨论：因为有钱赚。
教师活动：那我们从商品的两个基本属性价值和使用价值分析。卖家要赚钱就必须让渡商品的使用价值获得商品的价值，使用价值给消费者，也就是商品生产出来的最终目的是为了让消费者消费，生产过程才算最终完成。
学生讨论结果：由商品的价值和使用价值分析得出“消费是生产的最终目的和动力”。 【设计意图】 联系第一单元的知识点，让所学知识得以使用，也易于理解新的知识点。 总结：
消费对生产具有反作用
消费是生产的目的和最终动力。
消费所形成的新的需要对生产的调整和升级起导向作用。 一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。 消费为生产创造出新的劳动力，提高劳动力质量，提高劳动者的生产积极性。
教师引导：消费为生产创造出新的劳动力，包括新劳动力的培养和原有劳动力的延续。
【设计意图】这种归纳总结法可以提高学生的分析归纳能力，促使学生对已学习的知识有个总结提升过程，并与生产决定消费的表格形成对比。
教师活动：生产决定消费，消费对生产有重要的反作用。分配和交换是其中重要的桥梁和纽带。 提出设问：刚才我们所介绍的哪个内容是这中间的桥梁和纽带？ 学生讨论：淘宝网。
【设计意图】帮助学生掌握社会再生产的四个环节，并与课前相呼应。归纳知识发挥教师的主导作用又发挥学生的主体作用，可当堂检测学生的听课效率，真正让学生夯实基础。 (三)大力发展生产力
【合作探究】——结合生活，小组讨论
教师活动：完成社会再生产四个环节的介绍，我们知道了生产决定消费，消费对生产具有决定作用。
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所以书本第二个幕题提出要大力发展生产力。
学生根据导学案讨论并分享结果：由理论原因和现实原因提出要大力发展生产力。 （1）理论原因：生产决定消费。
（2）现实原因：解决社会主义初级阶段的主要矛盾 教师活动：主要矛盾是什么呢？
学生活动：是人们日益增长的物质文化的需求同落后的生产力之间的关系。
教师活动：可以说在新中国成立以来，我们的社会生产力得到了大幅增长，但是经济发展过程中仍然存在问题。请看书本第三十页的内容。（我国主要产品产量居世界位次2011）
引导学生得出结论：中国各项重要资源都居世界前列，但是人均却没办法满足人们的需求。 教师活动：所以我国还必须大力发展生产力，如何大力发展生产力呢？ 学生活动：结合导学案内容 1、中心任务：以经济建设为中心 2、全面提高劳动者的素质 3、加快推动科学技术的发展
4、全面深化改革：生产力与生产关系，经济基础与上层建筑
备注：关于生产力与生产关系，经济基础和上层建筑的内容将在内容中进行详细的介绍。
步骤3：教学小结
教师活动：与学生一起回忆刚才的内容，结合板书理顺生产决定消费，消费对生产具有反作用及其
表现，最后提出要大力发展生产力。
步骤4：课后练习
【设计意图】：本节课所学知识，设计相关的练习，既包括选择题又包括材料题，同时要求学生关注时事，使学生掌握基础知识，又可以将所学知识运用到实际生活当中，体现学以致用的教学目标。
步骤5：板书设计
【设计意图】：讲究简洁、美观的板书，可以把知识点清晰地呈现给学生。
生产
消费
决定
反作用
目的 导向
相关产业 劳动力
对象
方式 质量和水平
创造动力
大力发展生产力
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6.教学反思
该课我有两个设计重点。一是认知上突破“生产与消费的关系”这一知识点；二是情感上，借助“如何大力发展生产力”这一内容，让学生关心和了解国家的发展，提升学生的责任感和忧患意识，进而对发展生产力的措施有更深一层的理解。
课堂设计主线围绕“2016年杭州G20峰会”为教学案例，一例到底。对第一部分知识“生产与消费的关系”是知识目标达成的重点。这一内容中，第一部分，生产决定消费，G20峰会马云的背景导出“淘宝网”，一例到底，结合学生发言，较好的学习了“生产决定消费的对象” “生产决定消费的方式”、“ 生产决定消费的质量和水平”、“生产为消费创造动力”这四个方面的内容。第二部分内容，我同样围绕G20峰会使用的新能源汽车为例，一一分析了消费对生产反作用的三个表现——“消费对生产的调整升级有导向作用”、“一个新的消费热点的出现能带动一个产业的成长”、消费能创造新的劳动力，提高劳动者的质量和水平，调到劳动者的积极性“，也做到一例到底，便于学生理解。
对于第二个重点问题，由于设计的事例偏宏观，虽然能给学生带来思考，但容易泛泛而谈，在达到预期目标方面感觉不如前者。在实际教学中，感觉第三部分大力发展生产力的知识点讲解过快，应结合着导学案的内容对这一环节再进行设计，应该能够达到更好的效果。
这节课的备课和教学过程也启示我们，开放式的生成教学，对教师的理论素养和教学机智提出了更高的要求，这也将是我今后一个重要的努力的方向，否则，你无法预知学生的反应和回答，无法做出妥当的引导和处理，无法回归到课本的话，就操控不了这种 “天马行空”的课堂和教学。反思这堂课的教学，对学生诸多案例的开放生成之后的回归引导中，操控得不够精致，部分教学语言不够精细，课堂气氛还不太活跃，这都是需要我在今后的教学中不断学习和改进的问题。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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