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视频简介:

全国师范院校师范生教学技能大赛教学案例《渗透作用》杨诗颖微格教学技能

视频标签:微格教学

所属栏目:模拟课、微型课及试讲

视频课题:全国师范院校师范生教学技能大赛教学案例《渗透作用》杨诗颖微格教学技能

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全国师范院校师范生教学技能大赛《渗透作用》杨诗颖微格教学技能


第一届“华文杯”全国师范院校师范生
教学技能大赛教学案例展示材料
 
  人教版·普通高中·生物·必须1
 
 
物质跨膜运输的实例
——渗透作用
教学片段设计
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    福建师范大学生命科学学院
 杨诗颖   
 
教学片断设计参考模板
姓名 杨诗颖 学校 福建师范大学
指导教师 俞如旺、郑翠芳 联系电话 13625091689
片断题目 物质跨膜运输的实例
——渗透作用
重点展示
技能类型
板书技能
学习目标 一、知识目标
 1. 说出渗透作用的概念和发生的条件。
 2. 说明水分子跨半透膜运输是顺相对含量梯度。
二、能力目标
 1. 尝试运用相关学科知识解决问题。
三、情感态度价值观 
 1. 养成积极思考、分析、归纳、表达的能力。
教学过程
时间 教师行为 预设学生行为 教学技能
要素
1min
 
 
 
 
 
 
8min
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1min
复习导入
问题1:细胞是一个基本的生命系统,这个系统的边
        界是什么?
问题2:细胞内外许多物质是不能自由进出细胞的,
        这与细胞膜的作用有什么关系呢?
引入新课:活细胞内含量最多的化合物是水。今天,我们就来共同探讨水是如何通过细胞膜进出细胞的。
探索新知
 1. 板画:渗透装置(边讲边画)
    首先有一个倒置的长颈漏斗,长颈漏斗下口用半透膜封起来。之后往长颈漏斗内注入蔗糖溶液,接着将它放到装有清水的烧杯中,注意开始时要使漏斗内外液面的高度相等。
    放大玻璃纸部分:用一条虚线表示玻璃纸,玻璃纸上部表示漏斗内的蔗糖溶液,其中的蔗糖分子用红色的小圆圈表示;玻璃纸下部则表示烧杯中的是清水,有很多的水分子,打点表示。
点拨:玻璃纸上有很多孔,直径比孔径小的分子就可
以自由进出玻璃纸。
提问:对于水分子和蔗糖分子来说,谁可以自由透过玻璃纸呢?
 2. 提出讨论问题:
问题①:为什么漏斗管内的液面会上升?
引导学生思考:水分子往哪里移动,总体上向哪一个方向移动?
点拨:蔗糖溶液中也有水分子,既然外面的水分子能进去,那蔗糖溶液中的水分子能否出来?
提问:既然蔗糖溶液中的水也能出来,为什么漏斗管内的液面还会上升呢?
师生总结:水分子总体的运动方向是由下往上。因此漏斗管内的液面上升,这种现象就是渗透作用。
板书:一、渗透作用
 3. 讲授渗透作用概念:(“扩散”  “渗透”)
板书:(一)概念:水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。
 4. 比较讲授:
点拨:渗透是特指溶剂的扩散。
提问:请一位同学来回答什么是扩散?
指导学生看板画:蔗糖溶液的溶剂是水,刚才说水总体的扩散方向是由下往上的。下面这部分水分子的密度比蔗糖溶液中的大,所以是从高密度向低密度扩散。
总结:因此渗透作用的方向也是从高密度向低密度。
板书:(二)方向:高密度    低密度
 5. 设置问题串:
过渡:我们已经知道渗透作用的方向,而发生渗透作用又需要什么条件呢?
板书:(三)条件
问题②:如果用一层纱布代替玻璃纸,漏斗管内的液面还会升高吗?
师生总结:纱布孔径较大,水分子和蔗糖分子都可以自由通过。在这个实验中纱布相当是全透的,不是半
透膜。因此,发生渗透作用需要一层半透膜。
板书:半透膜
问题③:如果烧杯中不是清水,而是同样浓度的蔗糖溶液,结果会怎样?
师生总结:如果是同样浓度的蔗糖溶液,水分子自由进出的速率就一样,液面也就不会升高了。所以要发生渗透作用,半透膜两侧溶液应该存在浓度差。
板书:浓度差
悬念启下
    到此为止,我们已经介绍了物理性渗透装置发生的渗透作用,这与动植物细胞的吸水和失水又有什么关系呢?下节课我们将进一步学习。
 
回忆细胞膜的功能,聆听、思考、回答、质疑。
 
 
 
 
学生观察,初步了解渗透装置的组成及半透膜特性。
 
 
 
 
 
学生回答:水分子可以而蔗糖分子不行
 
学生回答:烧杯中的水透过半透膜进入了漏斗所以管内液面上升。
学生质疑。
点拨后回答:水分子从相对含量多的一侧向含量少的一侧扩散。
 
 
 
 
 
学生联系物理知识进行回答。
 
学生聆听、总结:水分跨半透膜运输顺相对含量梯度。
 
 
 
 
 
学生分析、思考、并在教师的启发下,自主建构渗透作用的条件:
a 要有半透膜;
 
 
 
b半透膜两侧的溶液存在浓度差。
 
 
学生产生继续探究的强烈愿望
 
 形成学习
   期待
 (导入)
 
 
 
 
 
  书写和
   绘图
 板画布局
 (板书)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  反应与
   探寻
 (提问)
 
 
 
 
 时间掌握
 内容编排
 (板书)
 
 
 
 语言表达
 获得反馈
 (讲授)
 
 
 
 
 
 内容编排
 (板书)
 提问框架
 (提问)
 
 
 
 
 时间掌握
 内容编排
 (板书)
 
 
 
 
 拓展延伸
 (结束)
设计思路说明 设计思路:
物理性渗透作用抽象微观,与学生的认知水平存在一定的距离。在本片段中,通过再现物理性渗透装置,运用问题引导的教学模式,采用在主体参与中建构知识的教学策略,让学生亲自解开其中的奥秘,养成积极思考、分析归纳、语言表达的能力。
设计依据:
依据建构主义理念思想——学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。《普通高中生物课程标准》更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程,并倡导促进学生学习方式的变革,逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
设计特色:
该片段为一节课当中的“问题探讨”部分,可利用学生已有的知识,通过设计问题串,并以启发式谈话法来驱动学习,在学生思考、回答的过程中自然构建出新知识点,体现学生在知识形成过程中的主体地位,同时培养学生分析问题、归纳表达的能力。在此过程,教师必须做好引导工作,可借助直观教学法——板书板画。在课堂上边讲边写或边讲边画,设疑解难,步步深入,启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维,能够起到集中注意、启发思考、促进学生对知识的意义建构的作用。因此该片段的教学要善于把课堂教学语言和板书、板画完美地融为一体。
板书:                 第一节  物质跨膜运输的实例
   一、渗透作用
 (一)概念:水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散
 (二)方向:高密度    低密度

浓度差
半透膜
 (三)条件
           
 

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