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视频标签：教学技能大赛
所属栏目：模拟课、微型课及试讲
视频课题：全国师范生教学技能大赛教学案例《达尔文的向光性实验》刘思言提问
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全国师范生教学技能大赛教学案例《达尔文的向光性实验》刘思言提问
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| 姓 名 | 刘思言 | 学 校 | 福建师范大学 | |||||||||
| 指导教师 | 联系电话 | |||||||||||
| 片断题目 | 达尔文的向光性实验 |
重点展示 技能类型 |
提问技能 | |||||||||
| 学习目标 |
1、概述达尔文的向光性实验。 2、在体验达尔文探究实验的过程和方法中获得提出问题的能力训练。 3、通过体验达尔文探究实验的过程，领悟科学思维在科学研究中的指导作用。 |
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| 教学过程 | ||||||||||||
| 时间 | 教师行为 | 预设学生行为 | 教学技能要素 | |||||||||
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导入 2 min 讲授实 验 6 min 提出问 题 2 min |
环节一、引入授课主题“向光性” 1.创设情景：图片展示的是我们日常生活中常见的现象----葵花朵朵向阳开，弯向窗台外生长的豆苗。  2.引入“向光性”：引导同学们讨论并回答如下问题 【问题1】图中植株的生长方向有什么特点？ 【问题2】可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？ 【问题3】这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？ 【问题4】单侧光使植物幼嫩部分弯向光源生长的根本原因是什么？ （复习植物“芽尖的结构”包括：芽鞘、生长点、伸长区、成熟区等4个位点） 可见，植物发生向光生长的根本原因在于单侧光使芽发生了不均匀生长，这种现象我们称之为向光性。 【问题5】单侧光是引起芽不均匀生长的直接因素还是间接因素呢？单侧光使芽发生向光生长的作用位点和效应位点是否一致？ 如果一致，这个位点在哪里？如果不一致，那么哪里是作用位点、哪里是效应位点呢？ 带着这些问题，达尔文设计了如下实验： 环节二、展示达尔文的实验过程及方法 1.实验材料的选择：金丝雀虉草的胚芽鞘 （1）展示胚芽鞘的结构；
（2）介绍胚芽鞘的结构：胚芽鞘就是禾本科植物胚芽外的锥形套状物，它能保护生长中的胚芽。 2.按“发现问题→提出假设→实验验证→结论分析”的步骤演示达尔文的向光性实验，引导学生分析实验和设计实验，得出结论。 提出假设：单侧光是引起芽向光生长的必要条件；胚芽鞘尖端是单侧光引起芽发生向光生长的作用位点。 实验设计：探究一：对照实验包括（1实验组，反应变量是切除胚芽鞘尖端）和（2对照组），两组均施以必要条件单侧光照射。 实验预期：若胚芽鞘尖端是单侧光引起芽发生向光生长的作用位点，则实验组1结果既不生长也不弯曲，对照组2结果弯向光源生长。  实验现象：实验组1 不生长也不弯曲 实验组2 向光弯曲生长 得出结论： 1.胚芽鞘尖端与芽的生长有关； 2.胚芽鞘尖端是单侧光引起芽向光生长的作用位点； 3.单侧光引起芽向光生长的效应位点是胚芽鞘尖端以下部分。 【问题6】胚芽鞘尖端接收单侧光照射后又是如何引起芽向光生长的呢？ 提出假设：单侧光是引起芽向光生长的间接因素，胚芽鞘尖端接受单侧光照射后会产生某种“影响”，向下传递到胚芽鞘尖端以下部分（伸长区），使其发生不均匀生长，导致向光生长。 【学生讨论】假如你是当时的达尔文，你将如何继续设计实验？ 展示学生的实验方案，并联系达尔文的探究二探究过程展示，进行分析说明。
实验设计：（探究二）对比实验包括（1实验组，反应变量为胚芽鞘尖端不施以光照，胚芽鞘尖端以下部分施以光照)和（2实验组，反应变量为胚芽鞘尖端施以光照，胚芽鞘尖端以下部分不施以光照） 实验预期：两个实验组中单侧光的作用位点都存在，由于单侧光是芽向光生长的必要条件和间接因素，实验组1中胚芽鞘尖端未接受单侧光照射，因此，不能产生让芽伸长区不均匀生长的“影响”，所以，芽会直立生长，但不会弯曲；而实验组2中由于有单侧光照射，因此，产生了让芽伸长区不均匀生长的“影响”，所以，芽弯向光源生长。  实验现象：实验组1 直立生长 实验组2 向光弯曲生长 得出结论： 1.结合探究一实验结论，单侧光是引起芽向光生长的间接因素； 2.胚芽鞘尖端以下部分接受单侧光照射不产生向光生长的某种“影响”； 3.胚芽鞘尖端接收单侧光照射后会产生某种“影响”，向下传递到胚芽鞘尖端以下部分（伸长区），使其发生不均匀生长，导致向光生长。 环节三、发现并提出问题 【问题7】结合探究实验一和探究实验二，达尔文的探究实验说明了什么？ 1.胚芽鞘尖端是单侧光引起芽向光生长的作用位点； 2.单侧光引起芽向光生长的效应位点是胚芽鞘尖端以下部分； 3.胚芽鞘尖端接收单侧光照射后会产生某种“影响”，向下传递到胚芽鞘尖端以下部分（伸长区），使其发生不均匀生长，导致向光生长。 综合分析探究实验的结论，达尔文提出推测：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 提出问题：单侧光引起芽尖端产生的这种“影响”究竟是什么呢？ 这个问题的提出和解决，在科学发现史上意味着科学的发展。那么，这个科学发现是什么呢？我们将在下节课继续探讨。 |
学生认真观察并思考课本P46的讨论题 学生回答： 1、向着光生长。 2、长时间单侧光的刺激；有利于光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 3、幼嫩部分。 4、单侧光引起芽尖的伸长区发生了不均匀生长。 观察胚芽鞘的结构。 认真观察达尔文探究一动画。 学生在教师的引导下分析探究一实验结果，得出结论。 以小组为单位进行思考讨论，并写下实验设计方案。 认真观看达尔文探究二动画。 学生在教师的引导下分析探究二实验结果得出结论。 学生在教师的引导下概述达尔文的探究实验结论。 |
设计问题： 通过常见生活现象入手，以层层递进的设问，引发学生思维，找到植物向光生长的根本原因，进而在探索过程中发现值得研究的问题，从中训练学生提出问题的能力。 提示与变换： 提供回答【问题4】所需的“植物芽的结构”的背景知识，以帮助学生突破思维障碍。 课堂发问： 抓住上述4个问题的关键结果“单侧光”和“芽的不均匀生长”，引导学生的思维指向问题的实质。 课堂发问： 抓住探究一的实验结论---胚芽鞘尖端是单侧光在芽上的向光生长的作用位点，引导学生将思维指向问题的本质：这个位点又是如何起作用导致芽的向光生长呢？ 确认： 针对学生设计方案的情况，对于设计正确的方案加以确定鼓励，对于不够完善的设计方案予以补充完善，对于设计错误的方案予以更正分析，从中培养学生提出值得研究问题的能力。 |
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| 板书设计 |
第1节 植物生长素的发现 一、生长素的发现过程 1、达尔文的向光性实验 |
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| 设计思路说明 |
本内容是高中生物教材必修三第3章第1节《植物生长素的发现》的“生长素的发现过程”部分，是本节的重点之一。该内容主要介绍达尔文向光性的探究历程，引导学生体验科学家探究的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，提高每个学生的科学发现素养，从而获得提出问题的技能训练。 学生对植物向光生长的现象比较熟悉，也明白植物向光有利于光合作用，有利于植物的生长。学生也在学习必修一的过程中，掌握了对照实验设计的方法和对照的意义，这些为学生学习该内容奠定了一定的基础。但是学生对植物的结构不是很熟悉，尤其是胚芽鞘的结构，还有对实验现象的分析能力，得出相应结论的能力以及对实验的设计能力有待提高。这些问题会让学生学习本内容中感到困难。 因此，该内容我主要采用谈话式、合作式和启发式有机结合的教学方法，通过问题引导，设疑解难，步步深入，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引发学生积极思考，主动获取科学知识。根据教材内容、学生特点以及自身的教学风格，在教学过程中我主要采用以下策略： 1、创设情景，引入授课主题“向光性”。通过展示生活中常见的向光性现象，创设情境，吸引学生的注意力。 2、按“发现问题→提出假设→实验验证→结论分析”的步骤讲授达尔文的向光性实验，并用Flash动画演示实验过程，使生物现象直观化，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。 3、通过体验预实验和实验探究一的科学研究过程之后，让学生自行设计实验（实验探究二），从而训练他们的创新思维能力和严谨的实验设计能力。 4、本内容主要通过精心设计和引出层层递进的问题环节进行学习，在分析和解决问题的过程中建构知识框架，进而培养学生提出问题、分析问题的能力。 简而言之，就是希望学生能够置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，从而认同生物科学的价值，领悟求实、求证和勇于实践的科学态度和体会到科学研究的一般过程（发现问题→提出假设→实验验证→结论分析）。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
