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视频标签：生态系统的能量流动
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视频课题：人教版高中生物必修三第五章第2节生态系统的能量流动-郑州
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人教版高中生物必修三第五章第2节生态系统的能量流动-郑州市第一中学
生态系统的结构和功能
——能量流动
【考纲分析】
《生态系统中的能量流动》是高中生物新课程（人教版）必修三第五章第二节的教学内容。新课程考试大纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义的要求均为理解所列知识及其与相关知识之间的联系和区别，能在较复杂的情境中综合运用有关知识进行分析、判断、推理和评价。从历年高考考题分析，“能量流动”的内容一直是生物高考的重点和难点，在每年高考考题中都占有较大比重，并常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识相结合，以图表形式呈现，考查考生综合应用相关知识解决现实生产生活中的问题的能力，并侧重考查能量的去路、能量流动的特点及能量传递的效率。
【复习要点】
1. 能量流动的概念和过程
2. 能量流动的特点 3. 研究能量流动的实践意义
【学情分析】
通过必修三新课的学习，学生基本了解了能量流动的过程，有了一定的知识积累，但到第一轮复习的时候，因距离新课学习的时间较长，学生对这部分知识在一定程度上已有所遗忘，而且之前所掌握的也是彼此鼓励的有关能量流动的知识点，不能将这里的能量流动与细胞代谢部分中所讲的有关能量的知识联系起来。因此，总的学情是相关知识零散且缺漏较多，对知识网络缺乏建构或建构不完整。此外，由于能量流动的过程比较抽象，对于每一个营养级中能量的来源与去路的分析一向是学生学习的难点，而这部分知识又是本节课的重点和常考点，经常以图表或数据形式出现在考题中，学生在解题时对图表的数据分析与转换的能力本来就比较薄弱，计算营养级之间能量传递的效率更容易出错。总之，作为重点、考点的《生态系统的能量流动》内容，是学生复习的一大难点。
【知识沙盘】
郑州一中主体课堂精讲案 17届高三生物第一轮总复习
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【核心概念】 能量流动的过程、摄入量与同化量、能量传递效率与能量利用率 【教学设计】
导入：假如你参加野外生存比赛，来到了一座荒岛上。那里寸草不生，而你的身边只有一只活母鸡和15kg玉米可以作为生存下去的食物。以下哪种策略能让你维持更久的生存时间，取得最终胜利——
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 今天，我们从生态系统能量流动的角度来看看到底怎么吃最有道理。 请同学们结合课本和《学习指导书》完成本节课的学习。 自主学习
做好学情记录，与学生适当互动，根据学生完成《学习指导书》过程中出现的一些问题初步调整上课内容。
交流研讨
1. 自学时间结束，温故能知新，有些同学非常棒，在自学过程中在《学习指导书》上标出了“？”，现在给大家2分钟的时间，与身边的小伙伴讨论想法和困惑，整理一下思路。
（2分钟）
2. 讨论时间到，请同学们积极踊跃发言，大胆提出你的思考与困惑，分享你的理解和所得。现在开始交流研讨。
（7-8分钟）
3. 整理学生提出的问题，并根据学生研讨的情况结合自学情况，对精讲、略讲和不讲内容进行整合与调整。
在自学过程中，同学们„„部分完成好，刚才讨论也比较充分，这部分内容不讲，而大家非常关心的问题——能量如何在生态系统中流动正是我们今天重点复习的内容。
教师精讲
易混易错辨析
（1）摄入（吃进去的≠进入体内的）、固定、同化和流入（这三个概念并无区分） （2）储存（动态概念，等同于用于生长发育繁殖）和未利用（静态概念） （3）粪便中的能量（未同化）和尿液中的能量（同化的一部分）
（4）能量传递效率（以“营养级”为单位）和能量利用率（流入人体或最高营养级的能量占生产者能量的比例）
考点1：生态系统的能量流动过程（精讲） 1. 能量流动的输入
（1）几乎所有的生态系统：太阳能
（2）深海热泉生态系统：没有阳光，固定氧化无机物产生的化学能。 2. 能量传递过程
郑州一中主体课堂精讲案 17届高三生物第一轮总复习
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生态系统中某一营养级的能量去路是学习的重难点，作为精讲内容，重点突破，来龙去脉需要结合生活中的实例去理解。教材图5-6。
以羚羊为例，同化量首先用于呼吸以热能散失。剩余部分则用于生长发育繁殖，（强调这是一个群体，营养级而非个体），才有可能被捕食者（野狗或狮子）吃掉，或者寿终正寝成为遗体残骸。
生产者固定的太阳能有三个去处：
a．一部分被自身的生命活动消耗了，即被自身呼吸作用分解了；
b．储存在生产者体内的能量，一部分被初级消费者摄食同化流入第二营养级；
c．没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未同化而排出的粪便中的这一部分能量被分解者释放出来。
对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=自身呼吸散失的能量+分解者分解释放的能量+被下一营养级同化的能量。但最高营养级的情况除外。
解释“未利用”与“用于生长发育繁殖”的区别。
3. 能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)；能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。
光能→生物体内的化学能→热能，热能是能量流动的最终归宿。也就是最终以呼吸热能形式散失(能量的输出)。
对于一个生物群落来说，它的能量输入即生产者固定的能量，输出即为所有生物体包括分解者在内的呼吸散失。输入大于输出，生物群落积累有机物，处于增长状态；输入等于输出，该生物群落处于相对稳定状态；输入小于输出，则该生物群落处于衰退状态。 考点2：能量流动的特点
1. 能量流动的特点及原因（略讲）
（1）单向流动——捕食关系不能逆转且散失的热能不能利用； （2）逐级递减——自身呼吸消耗+分解者分解+未被利用。 2. 能量传递效率（略讲）
计算方法：能量传递效率=下一营养级同化量/上一营养级同化量×100% 一般来说，能量传递效率为10%~20%。 思考：
（1）你应该怎么吃才能活得更久？（2）怎样理解“一山不容二虎”？
考点3：能量流动和物质循环的关系（不讲）
能量流动需要一定的载体，物质循环就是它的载体，生态系统中物质循环是如何进行的？且听下回分解。
【交流研讨】
1. 为什么能量传递效率可以小于10%~20%？ 2. 有没有以化能合成作用为能量输入的生态系统？ 3. 人工生态系统和自然生态系统有什么区别？ 4. 外来光源能否作为人工生态系统外来输入的能量？ 5. 湖泊生态系统钓鱼投喂饵料，能否把它称作人工生态系统？ 6. 学习指导书B级3（3） 7. 热能能否被重复利用？ 8. 固定和同化是一回事吗？
【课堂生成】
自主学习过程A级主要激发学生对生态系统各营养级能量流动输入及其中间过程变化的思考，在自主学习的过程中发现，学生对第二营养级生物摄入量去向（第二题）掌握不清，填写错误多。因此，能量流动过程作为重点突破内容。
理解生态系统的能量流动需要对一些名词进行区分，自主学习和交流研讨环节发现学生对易混易错的词存在理解误区。因此，在精讲时加入易混易错辨析。
学生在交流研讨重点探讨了人工生态系统和自然生态系统，以此作为切入点，从能量的输入、输出比较，深入探讨能量流动过程能量去向。梳理深化对这部分的理解。
能量流动的特点还有识别不清的地方，需要通过略讲进行点拨。 能量流动和物质循环的关系完成度好，不讲。
郑州一中主体课堂精讲案 17届高三生物第一轮总复习
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【自我测评】（课堂余留3分钟）
1. 如图是一个处于平衡状态生态系统的能量流动图解，其中A、B、C、D分别代表不同营养级的生物类群，对此图解理解正确的一项是（ ）
A．流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能减去呼吸作用消耗的能量
B．在此生态系统中，若一只狼捕食了一只野兔，则该野兔中约有10%～20%的能量流入这只狼体内
C．B同化的能量大于B、C、D呼吸消耗的能量之和
D．由于流经该生态系统的总能量是一定的，所以B获得的能量越多，留给C、D的能量就越少 2．在草原上，牛以草为食，蜣螂以牛粪为食，假设牛同化的能量为105kJ，思考：被牛同化的能量中约有（ ）流入蜣螂。
A．0 kJ B．10.5 kJ
C．21 kJ D．介于10.5 kJ和21 kJ之间
3．如果人的食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉。假如传递效率为10%，那么该人每增加1 kg体重，约消耗植物________kg。
【答案】 1.C 2.A 3. 280kg
【教学反思】
“教然后而知不足”，《生态系统的能量流动》一节主要学习了能量流动的概念、过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
“三分天下”比较清晰，学生整体反馈较好。本节课学生对知识的掌握情况反应良好，预期的能力和情感目标也基本达成。然而自我的感觉整堂课与学生的互动还需要加强，要更充分的启发学生深入思考，通过语言和情绪来调动课堂的鲜活度。
“上课是一门遗憾的艺术”，在不断的推敲反思中，我将努力引领学生走入更精彩的课堂。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
