视频简介：
视频标签：全国小学科学,实验教学
所属栏目：小学科学说课视频
视频课题：第五届全国小学科学实验教学说课视频《在斜坡上》牡丹江
教学设计、课堂实录及教案：第五届全国小学科学实验教学说课视频《在斜坡上》牡丹江市立新实验小学小学科学
在斜坡上
牡丹江市立新实验小学 段宝华
一、使用教材
湘教版《小学科学》五年级上册第二单元第5课“斜面”。
二、实验器材
金字塔可建模斜面拓展探究装置、钩码、测力计、纸筒。
三、实验创新要点/改进要点
（一）教材不足之处
1.重物：使用木块作为重物，其重量一定，相对较轻，且表面粗糙、接触面积大，摩擦力大，测量数据不够明显。
2.支架：使用两个纸盒将作为支架，高度只能为一个纸盒或两个纸盒，学生可探究得少。
3.斜面：用一块有刻度的木板作为斜面，在研究斜面长度不同对斜面省力情况的影响时，学生显然不好操作。
4.实验记录表：不能够有效引导学生分析思考数据背后的启示；没有针对性。
（二）创新与改进要点
1.教具盒的外观是胡夫金字塔的模型，可用于导入新课，激发学生学习兴趣。
2.通过打开金字塔的层面，逐步推进教学内容，实现了改变斜面长度和高度的探究，又能模拟旋转楼梯、盘山公路等情景拓展出生活中变形的斜面。
3.斜面探究装置可自由调节高度、长度和重物的重量，学生对比实验更加直观，探究活动更加多维。
4.将测力计装入重物箱，可任意改变重量，同时避免了测力计不与斜面平行的问题。
5.模拟多种生活场景，关注科技在生活中的运用，实现了科学、技术、社会、环境目标。
6.改进实验记录表。（1）增加“我们发现”一栏，培养了学生的数据分析和总结概括的能力，同时也使学生学会运用规范的科学术语描述实验结论；（2）拆分表格，让学生能够清晰的明确自己的研究方向及如何控制变量，这样改进使实验记录表更有针对性，易于数据的分析。
四、实验原理
一是斜面具有省力的作用。
二是斜面的坡度越小越省力。
五、实验教学目标
根据教育部2017年《义务教育小学科学新课程标准》及教学内容，设定以下实验教学目标：
1.科学探究目标：能设计简单的对比实验研究关于斜面怎样更省力的问题；能发现和分析生活中运用斜面的事例。
2.科学知识目标：认识斜面；知道斜面能省力；认识到斜面省力大小与斜面的坡度大小有关。
3.科学态度目标：培养学生严谨认真、实事求是的科学态度和乐于探究、乐于合作的精神。
4.科学、技术、社会、环境目标：关注科技在生活中的运用。
六、实验教学内容
包括“斜面能省力吗？”“怎样更省力”“生活中的斜面”三个板块的活动和三个对比实验。根据教材特点和学生情况，预设的重点内容是引导学生发现斜面的作用和斜面省力原理的科学规律，其中，发现斜面省力原理的科学规律也是本课实验教学的难点。
七、实验教学过程
（一）情境导入，揭示概念
通过介绍埃及金字塔创设情境，激发学生主动思考的兴趣，引出课题《在斜坡上》，揭示斜面的概念。经过“情境-问题-猜想-质疑”这样一个过程，培养了学生的问题意识和科学的思维方式。
（二）自主实验，合作探究
实验一：感知斜面的作用
这一环节，学生利用实验器材以小组合作的方式讨论并设计实验，动手操作，通过分析比较数据，得出结论：斜面能省力。
由于实验器材的改进，学生采用不同长度的斜面搭建在不同高度上会产生不同的测量数据，通过对各组数据的对比，使学生们在发现斜面能省力的基础上，又发现“同样是斜面，省力情况却不同”，引发学生认知矛盾。
实验二：研究斜面省力原理
学生分析数据，发现斜面省力情况不同，猜想原因，将影响斜面省力因素的斜面长度和斜面高度作为重点研究方向。通过实验，学生能够得出结论：当斜面长度相同时，斜面越低越省力；当斜面高度相同时，斜面越长越省力。再对比两组实验，找出相同之处，即：斜面的坡度越小越省力。
学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在这个环节的教学中，用学生们感兴趣的问题引导他们自主创新设计实验，动手操作，发现数据规律，在实验探究中充分发挥学生的主体作用，不但促成学生科学能力、科学态度、科学习惯、科学方法等科学核心素养的养成，也实现了本课实验教学重点和难点的突破。
（三）强化新知，扩大认知
通过展开模拟螺纹的纸筒，使学生认识变形斜面，继而思考生活中有哪些斜面和斜面的变形，再通过展示模拟旋转楼梯、盘山公路，引导学生认识斜面虽然省力但是费距离。
（四）课堂总结，学以致用
通过这节课的学习，让学生谈一谈他们有什么收获，受到了什么启发，引导学生要善于思考，将所学知识运用到生活中去，逐步使学生认识到“学科学”是为了更好地“用科学”，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。
八、实验效果评价
（一）创新实验器材，改进实验记录表，使学生直观感受斜面和斜面的变形，体现了探究性、多维性、直观性的原则。
（二）自主探究教学法引导学生，使他们在思考、实践中真正了解科学知识，认识科学本质，建立科学思维框架，实现了学生“从感性到理性，从理性到实践”的两次飞跃。
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