第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛四上《一只窝囊的大老虎》第二课时课堂实录_（新）陕西

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四上《一只窝囊的大老虎》第二课时课堂实录_（新）陕西

《一只窝囊的大老虎》第二课时教学设计
【教材简介】
《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级语文上册第六单元的第二篇精读课文。本文主要写了“我”在童年时一次难忘的经历：在一次班级演出中“我”扮演老虎，因为不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑，自己却一直不明白原因。
　　整篇文章语言平实质朴，结构清晰，能让读者在字里行间真切感受到“我”在成长中遇到的困惑。这是本单元第二篇精读课文，在落实“用批注的方法阅读”这一语文要素时，由于本课一些字词、内容等有学生难懂的地方，因此本文侧重于在不理解的地方批注；在落实“通过人物的语言、动作、神态体会人物心情”这一语文要素时，侧重于体会人物的心情变化及变化的原因。
【设计理念】
基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生“语言运用与建构”、“思维发展与提升”等语文核心素养的发展。
【学情分析】
“学习用批注的方法阅读”，这虽是本套教材提出的唯一一次有关批注的语文要素，但学生对批注并不陌生。在二上第三课《植物妈妈有办法》，三上第一单元《大青树下的小学》，三下第二课《荷花》的课后习题中，都要求学生画出相关语句，这里的“画”就是批注的一种形式。在三上第四单元《总也倒不了的老屋》一文中，学习伙伴旁批了所预测的内容，这也让学生初步认识到了用文字批注的形式。并且，这是本单元第二篇精读课文，学生已经在《牛和鹅》的学习中，掌握了批注的角度和方法，所以学生能够很好的练习一边阅读一边批注的学习方法。同时，学生已经能通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，这对本课通过人物的语言、动作、神态体会人物心情的变化及变化的原因打下了基础。
【教学目标】
1. 继续学习批注阅读，通过文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，体会“我”心情的变化及变化的原因。
2. 能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
3.以文带文，运用课堂上学到的批注阅读的方法，阅读文章《我没有钓住那条鱼》，感受作者的心情变化。
【教学重点】
继续学习批注阅读，通过文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，体会“我”心情的变化及变化的原因。
【教学难点】
能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学准备】
老师：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生：课前预习课文，做到正确、流利地朗读课文。
【教学方法】
教法：引导法情景教学法
学法：朗读法合作探究法
【教学课时】
共两课时，本课为第二课时
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.同学们，通过上节课的学习，我们知道课文讲了一件什么事？
2.通过上节课的学习，我们针对文中不理解的地方做了批注，老师了解到，大家在这两方面都有疑惑：作者的心情发生了哪些变化？这真的是一只窝囊的大老虎吗？这节课我们就来解决这些疑惑，一起跟随作者再次走进课文《一只窝囊的大老虎》。（板书课题）
【设计意图】引导学生回忆课文主要讲了一件什么事以及梳理学生的疑惑，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。
二、通过批注，品悟探究
1.默读课文3-22自然段，思考主问题：从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？请用批注阅读的方法阅读课文。
2.学生结合批注进行汇报。（我批注了第自然段的第句话，从这句话我感受到了作者的心情，这是因为，这句话是从方面描写的。）

“我”的心情	原因	描写的方法
期待表演
充满自信
紧张狼狈
疑惑不解

预设：（排练时：开始时）
①“我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。”（失落、遗憾）
②“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。”（紧张）
③“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”（自信）
④“我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”（失落）
⑤“看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。”（紧张）
⑥“随他去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。”（失落）
预设：（演出时）
①“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”（煎熬）
②“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”（紧张）
③“我已经明白了，我笨拙的表演把全场的老师和同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。”（失落）
④“我总算一直演到了躺下来死掉。”（煎熬）
⑤“等到幕布拉下，我站起来脱下头套，满头满脸都是汗珠。”（紧张）
⑥“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”（遗憾、自责）
预设：
我从那位演哥哥的小朋友的“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了”这段语言描写感受到小哥哥认为导致“我”表演砸锅的原因是不会“豁虎跳”。（课文中多处表明了这一点：第8自然段、第16自然段、第20自然段。)
3. 说得真好，你走进了人物的内心。那么，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？作者一直不明白，你又是怎么看的呢？
4. 结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？此时，面对情绪低落的作者，你想怎样开导他呢？
5.师小结：一边阅读一边批注是很好的阅读方法。通过刚刚同学们的汇报，老师看到了大家对批注方法的运用，我们一起概括一下：我们可以通过批注人物的语言、动作、神态等方面进行学习，感受人物心情的变化。【板书：语言、动作、神态（体会心情）】
【设计意图】本环节是整篇课文教学的重点。教师抓住作者表演前后心情的变化，引导学生圈画相应的句段，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读。从而不断提高学生的思辨能力，并让学生逐步体会文本所要表达的主旨。在教学的过程中，同时关注文本的表达，通过迁移转化，训练学生的语言能力。
三、以文带文，深化拓展
1.师：在《一只窝囊的大老虎》中，“我”因为表演失败了而感到难过。其实，在我们每个人成长的历程中，酸甜苦辣各种体验总会伴随在我们身边。今天，让我们走进一个外国小朋友的经历，用我们学到的批注阅读的方法，感受他的心情变化。我们一起去阅读《我没有钓住那条鱼》
2.出示自学提示，学生默读课文，小组交流学习单。
3.小结。
童年生活让我们感到难忘，不仅仅在于这一时期的欢乐与喜悦，还有这其中的伤心、难过同样也让我们印象深刻。正如作家冰心奶奶所说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
同学们，这节课我们用批注的方法阅读课文，通过人物的语言、动作、神态体会作者的心情变化，也解答了我们心中的疑惑。
【设计意图】这一板块的设计，让学生对自己本节课掌握的批注的方法以及人物描写的方法进行了巩固，重视知识的迁移，和方法的运用。
【作业设计】
1. 排练时的情形，“我”的印象很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
2. 请用批注阅读的方法，阅读文章《送给“跛脚”的》，并和同学分享自己的阅读体会。
【设计意图】作业设计多元化，使本节课的教学目标扎实有效地落实，也进一步巩固了学生所学的批注阅读方法。
【板书设计】
一只窝囊的大老虎

期待语言

担心体会心情动作

紧张神态
疑惑不解心理
相信自己
【设计意图】板书设计简洁明了，一目了然，体现了本节课学习的重点和难点。

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