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视频标签：第17届全国初中英语
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视频课题：第17届全国初中英语教师教学基本功大赛现场课__外研版七年级下册 Module 10 A Holiday Journey Unit 1 What did you do?
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外研版七年级下册 Module 10 A Holiday Journey Unit 1 What did you do?
外研版七年级下册 Module 10 A Holiday Journey Unit 1 What did you do?
对话语篇教学设计（1 课时）
本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群中的“丰富、充实、积极向上的生活”。
一、语篇研读
What：本课语篇是女孩 Betty 和朋友 Tony, Lingling 有关度假旅行的对话语篇。对话中，三人主要交流了 Betty 洛杉矶度假相关的时间，交通方式，同伴，游览景点及所见所闻所感等信息。对话语篇始于 Lingling 询问 Tony 即将前往度假的目的地，以询问 Betty 今年的度假目的地结束。
Why：Betty 和 Tony，Lingling 在现实生活情境中的日常对话可以帮助学生了解美国城市洛杉矶的著名度假景点，培养利用问题关键词获取关键信息，利用过渡性词汇描述旅行经历及形容词或语气词表达情感的技能，同时关注与学习如何询问对方的度假经历，以及如何回应对方问题的语言表达，学习在新情境中运用相关知识和技能，谈论并分享个人度假经历，推介旅行目的地。
How：本课的语篇内容是的 Betty，Tony 和的 Lingling 的日常对话。主要内容为谈论 Betty 的洛杉矶之旅。由于是与朋友对话，对话体现了非正式语体的主要特征。
对话可以分为三个部分：第一部是 Lingling 询问 Tony 的度假目的地；
第二部分主要是 Tony 和 Lingling 询问 Betty 洛杉矶度假的时间，交通方式，同行人，所见、所闻及所感。这部分包含了描述过去的度假经历所见所感而使用到的动词及动词短语，如 enjoyed、went to、took somebody +time、met sb.、drove sb. home、stayed 和 swam 等，形容词如 excited 和 great，以及询问度假相关信息的的语言表达，如“How long did it take you there?” “Did you fly?” “Who was with you?” “What did you do?” “How long did you stay there?” “Did you see any movie stars?”，和表达强烈感情的常用口语表达，如“Guess what?” “Wow!” “It was great！”等。
第三部分是 Lingling 询问 Betty 今年的度假目的地。
对话中的第一和第三部分，Lingling 使用了表示将来计划打算的 be going to 询问 Tony 和 Betty 今年的的度假目的地。第二部分谈论 Betty 两年前的洛杉矶度假经历使用了一般过去时。
| 教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
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（热身） 在True of False 及快问快答互动中，教师与学生增进了解。 |
1. 学生根据教师对自己的文字描述，判断正误并给出理由。 2.学生回答教师提问，分享他们的五一假期。 |
1.观察学生的判断及理由及学生回答问题的表现，了解其关于谈论度假经历的词汇储备。 |
| 设计意图：热身导入，增进师生了解，建立联结，激活已知，营造敢说想说的课堂氛围。 | ||
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1. 听 Betty 与 Lingling， Tony 的日常对话，获取 Betty 前往洛杉矶度假的相关信息，包括目的地、出行时间、交通方式、同伴、所见所闻及所感，梳理 Betty 度假经历相关信息气泡图（学习理解） |
3. 学生跟随教师的五一香港游，通过教师对出游地点，方式及所见所闻的描述，感知一般过去时的相关表达。 （激活已知） 4.引出教师的好朋友 Betty，通过对其出游地点的图片展示，理清词汇障碍。（扫清词汇） 5.学生听第一段录音，提取有关地名的信息，关注过渡词 （Listening tip 1：Pay attention to transitional words like first, next and finally.） 6.学生听第二段录音，根据气泡图，回答问题，梳理有关 Betty 旅行的基本信息。 （Listening tip 2 :Pay attention to the key words of each question.） 7. 听第二遍录音，获取关于旅行的细节信息，完成表格。 （Listening tip 3：Understand speakers’ feelings through adjectives.） |
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设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于度假旅游的词汇；对话中的专有名词较多且长，减轻学生记忆负担，为学生听前扫清这一障碍；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力，帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 （感知与注意、获取与梳理） |
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2. 基于气泡图，讲述 Betty 的度假经历，关注、提取、归纳并内化谈论分享旅行经历的语言表达方式 （应用实践） |
8. 基于教师提供的内容，结构，语言支架，学生结对分享 Betty 的度假经历。 |
5.观察学生讨论及分享情况，把握学生对一般过去时的内化情况。 |
| 设计意图：引导学生转述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与运用） | ||
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3. 运用相关的语言表达，分享个人在青岛游玩的经历，并基于个人经历以小组为单位推介“青岛一日游“必打卡路线。 （迁移创新） |
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6.观察小组的讨论情况，把握学生对一般过去时的内化情况。及时纠正学生出现的错误。 |
| 设计意图:设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟______对话，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新（想象与创造) | ||
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作业： Must-do Talk about one of your unforgettable travel experiences in other places with your partner. Can-do Write a short passage (at least 50 words) about your travel experiences. |
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| 板书设计 | ||
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
