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视频标签：树和喜鹊
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：小学语文人教课标版（部编）一年级下册6《树和喜鹊》-广州
教学设计、课堂实录及教案：小学语文人教课标版（部编）一年级下册6 树和喜鹊-广州
聚焦语言，落实语用 “只有”的孤单 “都有”的快乐
——《树和喜鹊》教学设计
东山培正小学 高锡妍
教材分析：《树和喜鹊》是著名的儿童文学作家金波写的一篇童话故事。故事的
内容是树和喜鹊因为形单影只故而“孤单”；由于“一起”“有了邻居”故而“快乐”。作者用简单的故事讲述“孤单”与“快乐”的内涵——由亲友相伴就是快乐。本故事处于“友情”为主题主线的单元，也暗含朋友相伴的重要。
金波童话的语言简单质朴，但流动情感。第一段“只有”反复出现，“一棵”、“一个”“一只”，用词简单，但表达出让人无法忽视的“孤单”。无需解释，何谓“孤单”，从这几个简单的词语中便可清晰感知这种并不陌生的感觉。第五段的“一起”和“叽叽喳喳”反复出现了两次，用文字营造和展现了与“孤单”迥然不同的热闹的场景，这种热闹可以是“笑”、“玩”、“谈天说地”等等，总而言之兴高采烈，有滋有味，因为总有伙伴与你“一起”。三个结构重复的句子：“树很孤单，喜鹊也很孤单”；“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”这样的文字表达形式让人思考树和和喜鹊的关系——它们如此不同，前者立根大地，后者向往蓝天，但它们却有共同的“孤独”和对“快乐”的需要，它们都一样需要“陪伴”；它们如此不同，但它们却是生命的共同体，没有树，喜鹊何以安放鸟窝，树的“孤单”势必是喜鹊的“孤单”，树的“繁华”势必是喜鹊的“热闹”，这从文章的第三自然段有明晰的揭示。
金波的这篇童话故事内容浅显，但内涵深远，语言匠心独运，大巧若拙，大智若愚，“小儿的言语”符合儿童理解和语用的习惯。儿童文学的教学应该关注儿童文学的语言特点，其文学语言展现美好深刻，但符合儿童语言建构的最近发
展区。让儿童的言语升华为语言，这是儿童文学肩负的责任和体现的价值。学生在读儿童文学的时候，应依靠大量的语言实践，经历：感受——领悟——积累——运用的几个阶段，最终发展听说读写的能力。
教学设想：本课的教学立足点在于“聚焦文学语言，落实语用”。 第一课时——“孤单与快乐”将分为三大教学版块： 一、读文识字；
二、聚焦语言，落实语用； 三、以语言为焦点，拓展阅读。
第一版块的教学目标为： 1、读好“一”字变调； 2、用分解的方法读好长句； 3、随文识字、拓词实践。 第二版块的教学目标为：
1、体会“孤单”，聚焦“只有”，“一棵”、“一个”、“一只”，说孤单、读孤单。2、体会“快乐”，聚焦“叽叽喳喳”、“一起”，说快乐，读快乐，写“快乐”，想象快乐。
第三版块的教学目标为：以语言为立足点，拓展阅读金波故事《盲孩子和他的影子》片段。
第二课时——“树和喜鹊”将分为两大教学版块：
一、读“树”和“喜鹊”，读文引句，思考“树”和“喜鹊”； 二、以故事主旨为立足点，拓展阅读金波故事《红气球》全文。
教学方法：朗读教学法、语感教学法、比较教学法
课时安排：两个课时
第一课时 孤单与快乐 教学目标：1、读文识字；
2、聚焦语言，落实语用； 3、以语言为焦点，拓展阅读。
教学步骤：
一、 分享童诗、介绍作家金波
老师：我知道同学们平常都读了不少的诗歌童谣，能挑一首自己最喜欢的，读给大家听听吗？(学生分享诗歌) 有一首小诗，老师也觉得特别动人，想和你们一起分享，我们合作读读。（配乐读《花朵开放的声音》）这首诗你喜欢吗？为什么？（学生谈读诗感受） 这首小诗的作者就是我们很熟悉的儿童文学作家金波爷爷。今天我们将读到他的一篇小童话——《树和喜鹊》，请翻开书本32页。
二、 读好课文，读准字音、拓词实践
1、 自由朗读、读准字音 2、 分类检测字音（生字带注音）
老师：刚才同学们左手压书、右手指字，读得非常认真，看看下面的词，你都能读准
吗？（指名读、跟读） PPT分类出示：
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（检测一字变调） 孤单、快乐、都有、邻居 招呼（注意轻声）
叽叽喳喳、安安静静（AABB形式的词）（词语拓展：像这样的AABB形式的词语，你还知道哪些？）
三、 师生合作再读课文，整体感知全文
老师：重要的字音读准了，老师也想和大家一起读读这个小故事。
老师：读完这个故事，你知道故事里的树和喜鹊怎么了？（板书：孤单 快乐）
四、聚焦语言，体会“只有”的“孤单”，说“孤单”、读“孤单”。
1、这就是树和喜鹊（出示课文第一幅插图），在这幅画上你看到了什么？课文哪句话
描写了这幅插图？
PPT出示句子（指名读）：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
①随文识字：鸟窝——鸟窝，“窝”字上下结构，穴宝盖；禽兽或者鸟类的巢穴就叫做“窝”，除了鸟窝，你还知道哪些窝？（鸡窝、狼窝、狗窝、） “只有”、“一只”——多音字 ②全班齐读句子
③那这句话让你有怎样的感受？（在学生谈感受的时候抓关键词：只有 一；让学生带着体会再读句子）（预设：学生会谈到喜鹊和树很孤单、孤独）
④你在什么时候也会感觉到孤单？（学生带着自己的感受读，老师评点） ⑤没有陪伴、没有分享、没有理解、没有相聚，就是孤单，老师引读 ⑥借助文句理解孤单，随文识字——孤单 ⑦写生字“单”
五、比较语言，读好长句，体会“都有”的热闹，读出热闹、想象热闹
①老师：只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，多么的孤单，可后来一切都变得不一样了，你看——播放FLASH：树由一棵逐渐变成好多棵，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
②老师：你看到了什么？（学生谈既而出示句子）
③出示句子：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 ④指导朗读长句（读长句策略——加强范读、听思结合）：老师范读学生跟读，师生接读，男女生轮读
⑤随文认识多音字：联系字义区分字音 种树、种子
⑥这句话让你感受到什么？——不再是孤孤单单，而是热热闹闹
六、对比看图，拓展表达
老师：从前只要一棵树、一只喜鹊；后来却有好多好多树，每棵树上都有喜鹊。你更喜
欢成为哪幅图上的树和喜鹊？（拓展看图说话、谈感受）
七、结语
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
