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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》浙江缙云
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》浙江缙云
统编教材五年级上册第二单元习作
“漫画”老师（第一课时）
一、教材分析
《“漫画”老师》是统编版五年级上册第二单元的习作。本单元是阅读策略单元，语文要素为“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”。
统编版“写人”习作的编排，从三年级开始，每学期一次，一直到五下习作单元，共六次。“写一个身边的人，尝试写出他的特点”、“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”、“学习从多个方面写出人物特点”。可见，要求写出“特点”一直贯穿。从三下提示“我给你们讲一件事情”，到四下“可以用什么事例来说明”，到五上明确提出“结合具体事例写出人物的特点”。
“‘漫画’老师”这一话题，限定了本次习作范围：熟悉的老师形象。习作要求选择一两件事例突出老师某一方面的特点。同时，以漫画引入，既激趣，又引导像漫画表现人物一样，通过细节把人物用文字“画”具体、生动，把老师的形象写得鲜活、有趣。且有一定的情感导向：把喜欢的老师写得可爱又有趣。
二、教学目标
1．同伴互阅，能判断事例与人物特点是否匹配，能根据特点选择事例。
2．反复比较，比照修改，通过夸张放大细节与感受，突出人物特点，让老师的形象更加鲜活、有趣。
3．互评互改，把自己喜欢的老师写得既有趣又可爱。
二、设计理念
第一，独立试写，找准起点。在没有教师作前指导的情况下，学生自主学习，尝试完成习作。在此基础上，对照本次习作要求，分析学生原生态习作中存在的问题：小部分学生特点与事例不匹配；大部分学生不会用漫画简单而夸张的手法描绘人物特点，把人物“画”具体；在尝试使用漫画手法时有“丑化”老师的倾向。由此确定本次习作的目标与教学的重难点。
第二，比较判断，发展思维。文与文比较——充分利用本班学生习作，让学生在比较中，判断是否符合习作要求，判断是否具体、幽默，发现存在的问题。画与文比较——在文字与漫画的比较中，发现漫画式的表达，习得修改方法。人与己比较——在例文与自己习作的比较中，比照修改，学有所得。解决本次习作存在问题的过程，既是一种思维训练，更是一种学法建构。
第三，拟真读者，交际分享。在学生独立试写基础上的学习活动，包含同伴互学、比较判断、讨论交流、佳句分享、互相评价等实践情境。活动中，每一个学生都是拟真读者，阅读同伴习作，观照自我习作，修改别人的、自己的习作，在多维互相评价、交际分享的过程中形成读者意识。
四、课前准备
1．学生准备：
时间：从学生学习五上第二单元开始。
内容：
（1）自学《“漫画”老师》习作要求；
（2）观察选定老师的言行举止等表现，选定事例；
（3）对照习作要求尝试习作。
2．教师准备：
提前一两天阅读学生习作，准备上课ppt。
【意图：先写再导重习得。其一，学生对于“写人”并不是零起点。其二，只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才会真正发生。因此，让学生先写，教师先阅，从真实的起点出发，谋求增量。】
五、教学过程
（一）互阅判断，匹配事例，写出特点
1．回顾小结，鼓励肯定
师小结课前学生独立自学习作要求、没有作前指导尝试完成习作的总体情况。
2．依据要求，共同阅判
（1）出示单元首页，引出隐含着的本次习作的首个要求：用具体事例写出人物特点。
（2）出示两位学生习作片段（事例写得比较简略），比较、判断选择的事例能否写出特点。
（3）引导事例不能写出特点的学生，重新筛选事例。
3．同伴互阅，判断评改（学习活动一）
（1）出示要求：互读同桌习作；判断事例能否写出特点；事例不能体现特点的，重新筛选事例。
（2）同桌互阅，事例能体现特点的，帮助同伴修改、判断。
4．出示教材，小结强调
出示教材页，结合的两份习作，引出本次习作的第一个要求：先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。
【意图：从学生的习作来看，用事例写出特点不是难点，达成度很高。不过，可以以此创设读写事件，展开学习过程，在判断思考中，进一步强化“写人”的基本认知图式。】
（二）反复比照，修改具体，突出特点
板块一：放大细节“画”具体
1．比较一，判断特点是否突出
（1）出示第三份习作（写得比较好，事例中有老师言行的具体描写），与前两份习作中能写出特点的那份进行比较；并再次对照第一个习作要求，比较判断哪一份写的特点更加突出，更加鲜明。
（2）聚焦第三份习作，交流哪些句子鲜明地写出了什么特点。
（3）思考突出特点的这份习作如果画成画，会是哪一种画。
2．比较二，发现漫画表现手法
（1）出示漫画，请学生看漫画，猜人物特点。相机交流从哪里鲜明地感受到了人物特点。
（2）出示漫画与语段，表演、猜测漫画场景，说人物特点，感受“画”与“话”的转换，形象感受漫画式的表达。
（3）小组讨论：漫画或者例段中怎样来突出人物的特点，并达到幽默、有趣的效果。
小结板书：放大细节
3．比较三，明晰习作重点要求
（1）回扣第三份习作，学生默读，交流句子中放大了老师的什么来突出老师的特点，而且写得特别幽默、有意思。
（2）出示本次习作的第二个要求：独特的画风、夸张的情节。
4．再互阅，交流漫画风格好句（学习活动二）
（1）出示要求：再读同桌习作，判断找寻放大细节、写得幽默有意思的句子，用横线画出这些句子。
（2）互阅圈画，分享同桌习作佳句，读给大家听。
5．比照，修改习作突出特点
（1）出示微课小结，展现如何把神态、动作、语言等细节写具体，同时加一点夸张、比喻、联想的修改过程。
（2）出示修改要求：①要重写事例的，根据调整补写片段。②不重写事例的，根据特点，选择一两处放大细节，突出老师特点。
（3）学生修改，教师巡视。完成后先对照评价表自评。
（4）通过上传照片展示，自评互评，交流放大了什么细节，突出了什么特点，哪里放大的特别有意思。
【意图：其一，前边的“先写”与此版块的“后导”构成认知不平衡，从而达到激发学习表达方法的需要。其二，“漫画”支架的搭建，指向表达难点，在图与文中，勾连从理论到实践的联结点，从而达成表达图式的显性化。发挥引导修正运用的作用，让描写人物的方法因学生的需要真正发生。其三，让学生亲历学习过程，经历与自己习作比较、判断、反思的思维过程。】
板块二：放大感受“画”生动
1．比较四，发现侧面突出特点
（1）出示第四份习作（放大了老师的细节，更有夸张放大学生自己的感受）。
（2）与板块一中的第三份习作比较，发现通过放大学生感受，来突出老师特点。
2．再比照，修改习作增加感受
（1）出示要求：加入自己的感受。尝试将自己的习作画成漫画。
（2）学生修改，有时间的画漫画。
（3）学习活动三：
同桌交换读读修改部分，借助评价表互相评价。
（4）通过上传照片展示，反馈交流。
①同桌上台展示互相评价。
②出示习作与简单的学生画作，通过画作来判断，学生习作有没有用漫画式的表达放大细节与感受。
【意图：这个角度鲜活人物特点相对前一角度简单，学生的习作也在不断修改中逐渐趋向完善，因此，借助例文支架与评价支架，从自评到互评，展开交流与赏析。同时在从文到图的思考与尝试中，进一步观照表达，验证漫画式表达是否已经从“知不知道”到“会不会”。】
（三）比较斟酌，修改用词，表达情感
1．比较五，辨析情感色彩
（1）出示第五份习作（也放大细节与感受的习作片段，但是用词上有“丑化”老师的倾向），与前一板块的第四份习作比较，思考哪位小作者笔下的老师更加可爱。
（2）出示习作教材页，强调本次习作的第三个要求：“画”出老师的可爱。
（3）引导学生给第五份习作的小作者提提建议，建议修改哪些有“丑化”老师的词句要修改。
2．互评，用词表达可爱（学习活动四）
（1）出示要求：第三次互阅同桌习作，判断有没有表达对老师的喜爱之情。
（2）评价同桌的习作，提提修继续改建议，让老师的形象更加有趣、可爱。
3．小结板书，设置疑问，引导继续修改。
【意图：从事例筛选的内容维度，到细节描写的语言维度，到本版块斟酌用词的情感维度。除了引导学生明白“漫画”旨在“画”出有趣、可爱的形象，更让学生经历语言生命的成长过程。】
六、板书设计
“漫画”老师
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细节
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