东莞市高中生物优质课《登革热病毒专题》东莞中学-魏强（附课件+

课标要求	1. 关注艾滋病的流行和预防（课程标准对病毒部分的明确要求只有“关注艾滋病的流行和预防”，但必修1-3均涉及了病毒的相关知识）如：必修一：病毒的生命活动离不开细胞，病毒的形态、结构、特点和分类，部分病毒能诱发人的细胞癌变，是三大类致癌因子之一等必修二：以T2噬菌体、烟草花叶病毒为例，探究遗传物质的实验等必修三：免疫部分（以艾滋病为例），病毒作为抗原引起人体的免疫应答生物工程部分（病毒在基因工程和动物细胞工程中的应用）
教材分析	1.知识主线：以高中生物常见病毒为例，结合必修1-3教材中的相关内容，构建知识框架专题1：以登革热病毒为例，复习病毒的结构、侵染过程，及引起人体的免疫反应 2.内容地位：病毒没有细胞结构，其结构、功能和特点不同于细胞；但其生命活动离不开细胞。病毒学属于基础学科知识，贯穿整个高中生物教材。 3.各栏目的价值：学习病毒的相关知识，对理解整个生物界的相互关系及对人类健康的影响，有着重要意义。
学情分析	1.学生的起点状况分析： 1.1知识基础：初中已经讨论过“病毒是否是生物”，学习了常见病毒性传染病的流行和预防知识； 1.2能力基础：对病毒结构模式图、侵染宿主细胞的过程图等具备了一定的分析能力，对以病毒为材料探究遗传物质的实验具备了一定的实验分析能力，基本掌握了病毒引起的免疫应答过程； 1.3情感态度：病毒与人体健康的关系紧密，对病毒的知识了解越透彻，对病毒的利用和防治越安全有效，引导学生理解科学会为健康生活带来有力的证据和创新做法。 2. 学生的潜在状况分析： 2.1学习过程中可能发生的状况：病毒的种类和结构多样，对于不熟悉的登革热病毒学生要先通过识图认识登革热病毒的结构，后利用过程图理解病毒的侵染过程，细节分析会有一些难度；再从免疫角度分析登革热病毒引起的免疫应答，可以用已有的知识背景，但在分析二次免疫及二次交叉感染时会出现特例，帮助学生理解共性中的特性。 2.2学习过程中可能发展的状况：学生在学习过程中，会通过听讲、观察、合作、练习、讨论等方法达成学习任务，整个过程中动静结合，给学生适当时间去思考、书写，从而暴露问题，这在专题复习过程中是一种非常重要的教学方法。
教学重点难点	重点：登革热病毒的侵染过程；登革热病毒引起的免疫应答。难点：登革热病毒引起的免疫应答，分析体液免疫和细胞免疫、特异性免疫和非特异性免疫之间的关系。
课时安排	病毒专题将分2-3个课时完成，适合在高三二轮复习时开展，帮助学生构建相关知识框架。
教学策略	1.教学策略：自主学习策略（支架式教学策略、启发式教学策略）协作式教学策略包括：课堂讨论、合作学习等 2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、练习法。
教学目标	1.登革热病毒概述：（1）结构【了解】（2）侵染过程【掌握】 2.登革热病毒引起人体的免疫应答【掌握】 3.登革热病毒传播途径和预防措施【了解】

二、 教学过程

教学环节	设计意图	教师行为	学生行为
（一）引入新课	利用视频导入新课，引起学习兴趣，介绍本节课的基本内容	1、展示伊蚊和登革热病毒的图片，及2014.9.25关于登革热病毒的视频，介绍2014年广东登革热疫情（2014年截止12.1广东已累计报告登革热病例4万5千多例，死亡病例6例，专家预计登革热疫情可能在１２月中旬才会结束。）	让学生带着问题，比如，为什么要慎防登革热二次感染？目前预防登革热的有效措施是？为什么登革热疫苗难以研制成功？带着这几个问题，围绕登革热病毒这一热点，复习病毒专题的第一课时。
（二）登革热病毒的结构和侵染过程	温故知新以问题为依托，逐渐深入分析过程图，锻炼识图能力，最后归纳总结	1、呈现HIV和烟草花叶病毒的图片，对比学习登革热病毒的结构（立体结构和剖面图结构）； 2、呈现登革热病毒侵染宿主细胞的过程图，利用学案上的4个小题，从结构到功能到遗传信息的传递过程，引导学生分层次分析。	1、分析核心部分“衣壳蛋白和核酸”，包膜和包膜糖蛋白的结构与功能相适应性； 2、学生按照箭头方向，仔细识图，类比背景知识，回答问题；学生上讲台书写遗传信息的传递过程，归纳总结，暴露问题。
（三）登革热病毒引起的免疫应答	宏观到微观分析病毒引起的免疫应答过程，学生书写，暴露问题，注重细节，由初次免疫到二次免疫，逐步深入	1、从伊蚊叮咬到病毒侵入细胞，宏观分析登革热病毒引起的免疫应答过程； 2、模拟2013年广东高考27，展示题目情境，找一位同学分析题意，找这位学生和同伴，上讲台共同画出整个过程。 3、评讲流程图，强调重要环节和关节点。 4、复习二次免疫反应和特点，引导学生了解登革热二次感染的危害	1、认真听讲，共同分析整个免疫应答过程，为后面的学习做好铺垫； 2、在学案上给出的空白处，用文字+箭头画出该流程，整合体液免疫和细胞免疫、非特异性免疫和特异性免疫过程； 3、对照标答，认真修改自己的答案，不断巩固 4、思考登革热病毒二次交叉感染为何会引起登革出血热等症状
（四）登革热的防治	宏观了解登革热的防治通过讨论了解如何切断登革热的传播途径	1、强调新闻中针对登革热的对症治疗方式，理解预防的重要性。 2、引导学生讨论如何有效切断登革热病毒的传播途径（有效灭蚊）？	1、结合生活经验，了解登革热治疗的方法，理解登革热预防的重要性； 2、结合初中学习的预防传染病传播的3个途径，分析登革热病毒的预防。

三、 教学反思（课后自评）
1、 教学中的不足之处：
教学语言稍显啰嗦，不够简洁，声音不够洪亮，语调稍显平稳，教态不够自然，开始时比较紧张，手部姿势过多，对学生的听课造成一定的干扰。
课件准备比较充分，教学过程中过分依赖课件和学案，没有适当的板书总结，重点知识不够突出。
整节课下来，由于本身选择的班级属于思考型的，课堂气氛原本不是特别活跃，整节课过分突出教学知识的逻辑性，没有很好地调动学生的积极性，师生互动稍有欠缺，课堂气氛略显沉闷，但从学案完成情况可以看出本节课基本突破了教学重点。

2、教学亮点和成功之处：
导入环节选用的新闻视频长度合适，内容丰富，既吸引了学生的注意力和学习兴趣，又概括了本节课的基本内容，同时提出了一些亟待解决的问题，引起学生思考。
整节课的逻辑思路比较清晰，从登革热病毒的结构——登革热病毒侵染宿主细胞的过程——登革热病毒引起的免疫应答——登革热的防治，体现了结构和功能的相适应性，凸显了病毒与免疫部分息息相关，既落实了病毒知识在高考中的核心考点，又将科学与生活紧密联系在一起，注重知识、能力、情感态度价值观三个维度教学目标的落实。
本节课的教学重点“登革热病毒的侵染过程”和“登革热病毒引起的免疫应答”，均以题目为背景，以题带点，给学生较充足的时间思考讨论，既锻炼了学生的识图和分析能力，又巩固了学生在新情境下解决问题的能力。且两道例题均是对高考题目的改编，语言比较精炼，涉及的知识点较全面。
学案中除了课堂完成的题目，还有补充题和思考题，以及拓展阅读资料，帮助学生巩固考点的同时，增加教学内容的科普性和实用性。

四、教学评价（课后他评）
1.课题新颖，贴近生活，拓展学生思维并激发其学习的兴趣，是STS教育很好的案例。2.体现了学生的主体地位，很好地实现了教学的三维目标。不仅落实了高中生物学中“中
心法则”与“免疫”的两大重难点知识，整节课还通过识图分析、书写免疫调节过程等丰富多样的学生活动，很好地提升了学生的能力。
3.首尾呼应，脉络清晰，以登革热病毒为主线，从新闻事实发掘问题，进而引导学生从该病毒的结构，侵染人体后引发的免疫应答反应以及如何预防与治疗该疾病三个方面进行学习，帮助学生树立结构与功能相适应的观点以及学会维护人体健康。
4.精选练习，及时反思，设问有层次及梯度，有效性强。整体来说，魏强老师的这节课非常不错，值得我学习与借鉴。

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