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部编新教材人教版七年级下册(统编)《爱莲说》成都市龙泉驿区

视频标签:爱莲说

所属栏目:初中语文优质课视频

视频课题:部编新教材人教版七年级下册(统编)《爱莲说》成都市龙泉驿区

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部编新教材人教版七年级下册(统编)《爱莲说》成都市龙泉驿区

《爱莲说》教学设计

学习目标
知识与能力:理解文章托物言志的写作特征,了解衬托的手法及其作用。
过程与方法:指导学生诵读课文,体味语言韵律和情感之美,加深对课文内容的理解。
情感、态度与价值观:领悟文中君子的高洁品质,引导学生保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。
教学重难点
重点 指导学生诵读课文,体味语言韵律和情感之美,加深对课文内容的理解。
难点 探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
课时安排
1课时
教学准备  完成前置作业单
教学过程

  • 忆莲(导入)
师:看到这古朴美丽的莲花图,你能想起与之相对应的诗句吗?
师:从古至今,莲的美好的形象被文人墨客吟咏了无数遍。今天,让我们周敦颐笔下的莲,感受《爱莲说》的美。
师:请同学们拿出前置作业单。
生:1. “说”的文体特点你了解多少?
2.《爱莲说》这个题目可以解释为?
师:本文不仅仅说了喜爱莲花的原因,还要表达作者做人的操守和理想追求。比上面介绍的内容还要优美深刻。
3.  介绍一下你所了解的周敦颐?
二.诵莲
师:让我们看视频,听朗诵,比较两者诵读的优劣。
听完诵读,你喜欢还是不喜欢,说说你的感受。
对于视频中的节奏划分,同学们有没有不同意见?
生:上台划分节奏,并解释划分理由“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”
    “予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。”
师:诵读是一种高雅的活动,请同学们注意节奏,慢慢吟咏,体味本文的韵律美和情感美
师:读出了美韵和美情。
三.绘莲
师:除了诵读带给我们的韵律美和情感美,文章还描绘了莲花怎样美好的形象?请同学们浏览课文,勾画原句。
生:用原文七个短句回答
师:这短短的七句话哪些方面介绍了莲花?(小组讨论)
生:“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境;“中通外直,不蔓不枝”指莲茎的外形;“香远益清”指莲花的香味;“亭亭净植”指莲花的体态;“可远观而不可亵玩” 从观赏者的角度谈莲花的气质风度。
师:短短的文字之中细细描绘出了莲花的形象美,难道他仅仅是喜爱莲花的外形?
四.品莲
生:喜爱形象,更喜欢莲的品质。
师:莲具有哪些美好的品质?(小组讨论)
生: ①出淤泥而不染——不同流合污 ②濯清涟而不妖——质朴纯真③中通外直——通达正直④不蔓不枝——不攀附权贵⑤香远益清——美名远扬⑥亭亭净植——高洁独立⑦可远观而不可亵玩——庄重自爱
师:看来只有具备了这七种高尚的品德,我们才称之为“莲,花之君子”。
师:那么,我们给这幅图命个名?
 生:(莲花图?君子图?莲花君子图?)君子莲。体现了一种品质美。
师:通过绘莲和品莲,我们欣赏到了莲花的外在美和内在美,作者是使用了什么表现手法?
 生:托物言志。
师:托的什么物,言的什么志?
生:托的是莲花的形象,言的是君子之志:即做一个像莲那样品德高尚的君子。
师:本文用托物言志,衬托等表现手法。将现实中的莲赋予新的文学形象,手法之美值得我们学习和借鉴。
五.咏“莲”
      作业:用本文学到的表现手法,写写你们心中的“莲花”。
 
板书:   情感美
         韵律美
         形象美
         品质美
         手法美
 
教学反思:
过去,在教《爱莲说》一课时,我没有将FEG融合到课堂中,从讲解课题、作者入手,然后一句一句领读,直到文章中心、写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的也不漏过。我那时担心课堂上自己千万别没讲具体,而使学生没记录笔记。但一改练习题就发现:这道题明明在课堂上已经讲过了,还反复强调,结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢?当时更多的是责怪学生,并没有从自身去找原因。
后来,我换了一个思路:要让课堂生动起来,不能再用陈旧的方式来教学了,因为这一代孩子生活在信息时代,天天接触电子产品,单一的讲授模式已经不能吸引孩子的听课专注度。因此,在这堂课上,我将FEG融合到课堂中,调动学生学习积极性,让学生自己去学习,自己去发现,思维比以前的课堂活跃不少。尝试了用这种方法上完课后,我明白了多种媒介的结合,才能使教与学达到这个时代的要求。 
但是,这节课上还是有不足之处:诵莲的环节刚开始有学生说到的答案有错误时,作为老师没有给学生思考的时间,直接给出了答案。“予独爱莲之出淤泥而不染”的节奏划分,有请学生上台划分,也有不同答案,老师的但点评过于繁琐。学生能自己解决,老师点拨一下即可。品莲环节我以为给学生思考的时间不够,为学生回答不出来。结果,学生不仅正确地回答了出来,还说出有理由,这不禁使我有些自惭,以前太低估了学生。我认为深层原因是我不信任学生。在讲解托物言志的手法时,自己讲解太多,引导时,老师的语言又很繁琐,多余。“除了写莲,为什么还写菊花牡丹这一问”,是全文的难点。刚开始发言人说错了答案,不过前置作业里有类比和对比和衬托的概念资料查询题,学生没有注意前置作业和课文的关系,而老师则没提示学生看前置作业单,造成学生不能区分此处的表现手法。咏莲环节考查学生的迁移能力。学生写起这样的作文来,有些人比较犯难,以后可以把提示给的更明确点,不会写就直接仿写本文的第一或第二段。
  这堂课有以上的缺点,但通过融合FEG,学生学得轻松多了,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习了,掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索、去发现问题,去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,使用教学手段,促进学生学习,才能转变教学思想。有了这样的尝试,以后在其他的课文的教授中,我也要适当采用这种方法,希望收到事半功倍的效果。
 

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